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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 浅谈务实高效的语文课堂 XX】G633 XX】 XX】1009-5071(20XX)04-0129-01 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以连续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 怎样提高课堂教学的有效性呢？我谈一点自己的看法：  1 钻研文本，明确目标  特级教师李梦龙说“这法儿那法儿，教材钻研不透就没法儿。”准确地解读文本，是上好阅读课的前提。我们要在钻研教材上下功夫，“吃透教材”。 我们教师要重视文本的审读，备好课，做好课堂预设。我们对教材的理解程度，决定着课堂教学的深度。我们必须重视课前准备：朗读到位、层次清楚、抓住重点、了解学情。我虽然执教了十几年语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对比近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。  2 以读为本，夯实基础  读，是学生开启智慧之门的钥匙；读，是学生理解、感悟、思考的前提。读通、读顺是理解课文的前提。如《的扁担》、《中华世纪坛》、《莫高窟》《颐和园的廊与画》，这些文章可以说都是经典。为了教好这些课文，我在课前预习和课内检查上花了很大功夫。我和学生们一起归纳出了预习课文五步法，即：一读课文，了解文章的大致内容；二读课文，读准字音，读通句子；三读课文，找出不懂的地方做好记号，并查资料弄懂；四读课文，读出感受，读出体会（可在书上圈、点、批）；五读课文，整体把握，烂熟于心。有了这五步法，学生拿起书本就不会不知所措了。长期以来，学生已经具备了自主预习课文的能力，很多问题都能在预习中解决，这为课堂教学扫清了很多障碍。尽管如此，考虑到学生学习的差异，我还是专门用一节语文课来检查学生的读书情况。开火车分句读、分段读是我惯用的方式，这样一个学生都不回落下。长期坚持，我班学生的整体阅读能力大大提高了。这正是我坚持“以读为本”的教育理念，长期付诸教学实践的结果。  3 创设情境，激发思考  高效的课堂必定是思考的课堂。因此，我在教学过程中，尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探究问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探究新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。  3.1 设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯穿，从而提高分析问题解决问题的能力。  3.2 问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。 教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格操纵数量，克服课堂提问的随意性。如我教《老人与海鸥》一文时，原先导学稿“课内探究”这个环节中设计了这样几个问题：一是轻生的朗读课文第1-13自然段，找出文中老人爱海鸥的句子，反复读一读，想一想从老人看似平常的举动和谈吐中，你感受到了什么？写一写。拓展阅读保留不动。这样一改，我认为一方面适应了学生对整篇课文的理解与把握，又能最大限度的调动全体学生的阅读，而且适宜于不同参差的学生。  3.3 设问有一定的艺术让学生都积极参与思考。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。教学《太阳》这堂课，我针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫