如何进行小学数学图形与几何问题的教学.pdfVIP

如何进行小学数学 “图形与几何 ”领域的教学 一、解读图形与几何 图形与几何是帮助学生生存并促进其发展的重要基础，是帮助学生形 成创新意识、发展数学思维所必须的土壤。 《数学课程标准》中“图形与几何”内容结构以“立体——平面—— 立体”为主线，以“图形的认识”“测量”“图形与位置”“图形与变换” 四条线索展开，遵循学生的认知特点，逐学段层层推进。 《数学课程标准》 中空间与图形” 的四条线索部以图形为载体， 以培养观念、 几何直觉 推理 能力以及更好的认识和把握我们生存的空间为目标 不仅着眼于学生理解 和掌握一些必要的几何事，而且强调学生经历自主探索和合作交流的过程 形成积极的学习态度和情。如，一年纽的第一学期的新教材，让学生首先 认识的是立体图形，然后在以后的学习中认识和学习平面图形，最后进一 步学习和认识立体图形。 《教学课程标准》呈现内容的结构形式， 提倡以 “问题情境——建立模 型——解释、应用——拓展、 反思”的基本模式展现内容， 让学生经历 “数 学化”和再创造的过程。这与以往几何教材主要采取”定义——性质—— 例题——习题”的结构形式有较大的区别。 《数学课程标准》呈现内容的处理方式， 与以往的大纲相比， 改变了以 线段、面积、体积、测量、相交 平行、三角形和四边形”呈现几何内容的 处理方式， 而是以 “观察、实际动手操作、 测量、计算 、变换和简单推理” 为具体处理方式。 如，画出从学校到家的路线示意图 并注明方向及主要参 照物。 《数学课程标准》中图形与几何的内容有相当一部分是直观几何、实 验几何．这部分内容是有趣的、充满想像和富有意义的推理活动。 《教学 课程标准） 中 “图形与几何 内容安排的思路是： 不把小学的几何内容作为 初中几何的基础侧重于有关图形数量的计算，而在初中阶段把研究对全拓 展到相似形和圆， 侧重于以演绎推理为主要形式的论证。 （数学课程标准） 将 “空间与图形”的内容分别安排在三个学段， 后一学殿是前一学段的螺 旋式上升和自然发展。 二、教学建议 1、教学一定要关注学生的生活经验。在“空间与图形”的教学中，教师要 注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓展到生活中去，从现实世界中 发现有关空间与图形的问题。 2 、教学一定要注重实践活动， 突出探究过程。 在 “空间与图形”的教学中， 教师应当根据学生的特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让 学生在经历一个个“数学问题是怎样提出来的，数学概念是怎样形成的， 数学模型是怎样获得和应用的”过程中。 3、教学一定要了解教材编排特点，恰当把握教学要求。 加强直观教学， 丰富学生的直接经验。 学生对几何 图形的认识是从直观开 始的，在“空间与图形”的教学中，教师向学生提供直观往往是学生认识 图形的起点。教师除了利用教材上提供的素材以外，还要为学生准备他们 熟悉的实物，让学生在动手操作中通过眼看、手做、脑想、耳听、口说， 丰富感性认识，有效地获取知识。 4 、教学一定要注意处理好过程与结果的关系。 5、教学一定要注意培养学生的问题意识。 6、教学一定要注重培养学生初步的应用意识。 7、教学一定要引导学生完成知识的自主建构。 8、教学一定要关注学生的数学思考和问题解决能力的培养。 9、教学一定要渗透教材中蕴涵的数学思想方法。 10、教学一定要注意处理号学习内容的科学性和学习对象的差异性。 11、教学一定要重视对教材的“二度开发”。 三、“图形与几何”的教育价值在于： （1）“图形与几何”的学习，有助于学生认识和理解人类的生活空间。 （2 ）“图形与几何”的学习，有助于培养学生的创新精神。