专题讨论一个领域的四个架构概要.docxVIP

專題討論：一個領域的四個架構授課教授：楊文金教授學生：鄭斐娟，林靜雯日期：88年3月11日 、八、 、亠 刖言 這裡所專注的研究領域是關於學生之科學事物概念〃的研究。 在這個研究領域中有相當多種類繁複的研究，可以研究者本身的觀點與目的 加以區分。 不同學者對這個領域提出的架構： Driver Easley:符意的(ideographic與律理的(nomothetic) West等人：革命(revolutionary與演化(evolution) Gilbert Watts：社會學中的 eklaren與 verstehen) 本章：四個互補的研究進程一人類誌，迷思概念，文化效應，心智表徵 人種誌進程 傳統上是價值中立的研究者詢問學生，讓他們解釋自己的想法，如同人類學 家在解釋異己文化的作法一般。 首次研究：Jean Piaget(192紀錄小孩對大自然的想法與對看著月球一起移動 的解釋。 當工作的主要動機是認知結構與學校學習，這種研究並不容易存有較多「理 論負載」的目的。基於這些原因和晚近社會科學的解放可用來解釋為何這是 一種教育研究中較少有的模式，直到它出現在Driver(1973早期紀錄高中學生 之非正式教室談話的工作中。而更精純的模式是出現在 Gues ne(1978晤談個 別的法國小孩有關光線的看法與 Tiberghien Delacote(1978所作有關熱的看 法之研究中。 1980年代的早期，這類研究包括生物概念、熱、與簡單的力學概念，尤其力 學是重要的研究主題之一。 研究方法一致(Leboutet-Barrell 1976)在面對面的晤談中，有技巧的晤談者能 靈活地詢問有關的問題，他能被受訪者所理解並允許去洞察小孩的思想，但 對小孩回答內容造成的影響不大。 儘管這種研究進程受到人類學的影響，然而極少是一群學生同時接受晤談 的。Barrnes Todd(1977是這種少數研究的發表之一，他們強調小孩之間社 會輪替的意義超過小孩本身的想法。 經常是由陌生的成人來進行與小孩的晤談，在如此情境下希望小孩能自由、 未經提示地談話是有困難的。解決之道： Osborne Gilbert(1979發展出 In terviews About In sta nces(IA 的晤談技巧,他們 利用卡片上的簡圖作為晤談的提示或道具。 其他研究者是在實驗的情境中要求受訪者以實驗器材的操作證明自己的想 法，這種方式有時稱為 Interviewa About Events(IAE。) En gel(1982使用針筒、塑膠和金屬的湯匙，放入熱水或其他簡當的事物中， 以引導出小孩的解釋。 McCloskey(1983要求受訪者幫一個正在移動的小球瞄準，使它能橫越過放置 在桌子上四分之一圓形通道而由指定的門出來。 Bliss Ogborn(1993使用兒童漫畫的方式。 給予學生線索或判斷他們的想法並不會產生與中立觀察者所看到的完全不 同的問題。在這種研究計劃的早期，許多觀察者發展出一個堅定的理論立 場。「單獨的小孩與中立的觀察者」之模式，可能因下述信念而產生：所描 述的想法是個別小孩自己建構的一個連貫性系統。 George Kelly(1955)的個人 建構主義與Salmon Bannister(1974近年來在教育情境的研究，明顯地被一 些研究者採用。 抱持小孩的想法是一致、個人建構世界觀之研究者，反映在他們選擇專有名 詞的使用上，如：Driver使用「另有架構」，Osborne使用「孩童科學」。Kelly 提出的「人像科學家」的假設持續經由對孩童在學校科學教室外所作所為的 特別快樂與價值中立的描述之似乎許多的日常經驗獲得證實或否證。有時這 也會被宣稱是與科學本身十分相近，特別在以 Feyerabe n啲無政府哲學來詮 釋時。這群研究者不願過分強調「孩童的迷思概念」 ，因為在這個名詞中預 設了科學上已接受的概念之優越性。 困難之一：同一個小孩具有矛盾或甚至相反的看法之研究，無法與原先之類 似科學建構主義者的立場一致。 困難之二：如何融入教學過程。倘若「孩童科學」是已經由小孩以非常相似 於科學的方式加以測驗與嘗試的，這一定可以解釋它為何能如此被堅信著， 但產生一個難題：該如何使孩童能夠放棄它。儘管這種研究從未與學校科學 產生緊密相關，但一些研究者體認到它的重要性而被迫解決這個困境。或許 這其中所需要大量的心智轉變過程，與 Kuhn 所言革命科學所需的典範移轉 並沒有不同？ 概念改變變成一些主要理論性文章的主題，先前主張價值中立的研究以緩慢 的程度接近教室的門。從這些研究的主體能挑出任何實務性的建議嗎？一些 工作仍在教師手上 ，與可能產生認知失調的不安 (Festinger 1962而) 導致轉變的 經驗計劃之教學中。然而其他研究者