《中华文明的起源与早期国家》教学设计.docxVIP

《中华文明的起源与早期国家的发展》教学设计 教学内容分析 本课是《中外历史纲要》的开篇，主要讲述了中华文明起源和夏商周三代早期国家的制度。因为本课主要内容是从元谋人一直到西周灭亡，时间跨度大，内容多，所以需要对教学内容进行整合：以“早期中华文明”为核心，“通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献的记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征”。 本教材以进入“国家形态”作为文明社会开始的标志，并以此为支点，将本课内容划分为两大部分：一是中华文明诞生的基础，以地图、文字和图片等方式，重点说明我国新石器时期的文化遗址呈现“满天星斗”之状，表明中华文明基础的多源与多元。二是中华文明的诞生及其早期发展：首先，以红山、良渚、龙山等文化遗存，说明随着生产力水平的提高，私有制出现，贫富分化日益明显，阶级产生并逐步形成国家，中华文明诞生；以夏、商、西周王权的建设、地方治理和思想文化等方面的内容，说明中华民族在早期国家治理问题上的探索与发展，以及国家在促进文明发展中的积极作用。其次，教材依据课标要求，以石器时期代表性文化遗存、甲骨文、青铜铭文等为依托，看重突出历史学科的实证特点。再次，教材在正文旁相应设置“学习聚焦”、“思考点”、“历史纵横”、“学思之窗”、“史料阅读”、“探究与拓展”等辅栏，意在聚焦重点问题，拓展历史视野，引导思维方向，提升认识层次，特别是“历史纵横”中的“夏商时期的历法”和“探究与拓展”关于西周“民”的思想观念的内容，是对本课正文关于中华文明发展在文化思想方面的有机补充。 学情分析 本课是学生在高中历史学习的第一课，因此应该在本科教学中抓住学生的注意力，培养学生对于历史学习的兴趣。因为学生之前已经学习过本课的部分内容，所以应当在此基础上丰富教学内容，升华教学内涵。 设计思路 一是把握好“国家的产生是文明形成的本质特征”这一支点，对新石器时代晚期以前的内容，主要利用《旧石器时代重要人类遗址分布图》和《新石器时代文化遗存分布图》，结合教材文字，衔接初中历史教材和学生知识储备，突出高中阶段教学要求，引导学生快速归纳提炼出这两个时期我国人类分布及生产生活的特点，得出中华文明起源的多源性、多元性、开放性和包容性，从而说明中华文明在起源时就具有多元一体的特征;将课堂教学的重心放在距今5000多年及其以后的内容，选取良渚、龙山等文化和夏朝国家制度、商朝王权建设与内外服制、西周分封制与宗法制等内容进行多维透析，说明中华文明诞生的历程和早期国家的特征。二是突出“实证”特点，将原始社会时期的文化遗存分布图、考古遗迹、出土文物和商朝的甲骨文、西周“何尊”“宜侯夨簋”的青铜铭文，以及文献记载、夏商周断代工程研究成果等引入教学，用史实说话，让历史发言，培养学生的实证意识，树立中华文明多元一体和5000多年文明史的坚定信念。三是注重利用教材辅栏，充分发挥各栏目的功能，特别是利用辅栏中关于启繼位的不同记载进行史料辨析，并说明王位世袭制的弊端，为理解夏、商、西周的灭亡打好基础;利用《夏小正》和西周关于“民”的思想观念等内容，结合教材正文中红山文化之下的精神生活、商朝甲骨文字、西周青铜文化等，梳理从红山文化到西周时期文化意识发展的线索，从另一方面体现中华民族早期文明的发展。四是提升学生视野，在课堂小结时结合学生初中所学知识，让学生认识到中华民族早期文明对民族的发展和人类早期国家治理所做出的贡献，培养学生的家国情怀。五是促使学生梳理本课内在历史逻辑，形成思维导图，帮助学生较为全面地掌握本课内容，从而巩固、内化乃至深化已有认知。 教学目标 【唯物史观】 1．以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存；简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征；知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。 2.了解夏、商、西周的更替的脉络，掌握西周分封制； 【时空观念】 了解中国古代的远古时代的历史分期问题；对中国早期的历史发展有一个较为清晰的脉络。 【史料实证】 通过多种形式让学生去感悟历史（图片、史实、有条件的可以有实物）；通过制作表格、讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣。 【历史解释】 1.通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力及阅读、识图和语言表达能力。 2.结合相关材料分析并归纳中国早期政治制度的特点。 【家国情怀】 1. 通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。 2. 懂得中华民族的传统美德，如尊老爱幼、尊宗敬祖等与古代早期政治制度有着密切的关系，加深对中国国情的认识，理解