《用分数加减法解决问题》教学设计教学目标.docVIP

“用分数加减法解决问题”教学设计 三河市李旗庄小学 刘士嘉 【教学内容】人教版小学数学五年级下册第六单元“分数加减混合运算解决问题”例3。 【课标要求】 1．体验从具体情境中抽象出数的过程，理解分数的意义。 2．尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。会独立思考，体会一些数学的基本思想。能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。 3．在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。 【教材分析】本节课是用分数加减混合运算解决问题，是本单元最后一个例题，是对这一单元知识的综合运用，在本单元起着举足经重的作用。所以教材结合实际生活安排了一个“喝牛奶”的实际问题，让学生经历解决的全过程，特别是灵活运用所学的已有知识来解决问题。本课是新增加的问题解决——“喝牛奶问题”涉及分数比较抽象，常作为数学爱好者研究智力题，教材安排这一问题，主要是渗透用几何直观解决问题的策略。教学的关键点在于突出解决第二次喝了多少杯纯牛奶，借助图示解决问题的策略，通过画图帮助学生直观理解，并结合分数的意义找到解决问题的方法。 【学情分析】学生已经掌握了分数的意义，以及分数加、减法的计算方法，能够进行数学的加、减混合运算，但在本节课的“喝牛奶”的实际问题中，解决第二次喝了多少杯纯牛奶，也就是计算半杯的一半是多少杯的时候，对于学生来说是个难点，由于学生还未学习分数乘法，不能直接计算 12×1 【教学目标】 通过摘录信息、折纸、画示意图、线段图等方式，探究解决喝牛奶问题，学会用几何直观解决问题的策略。 2．经历解决的全过程，体会灵活运用所学的已有知识来解决问题。 3．在解决问题过程中，学生感受数学知识与日常生活的联系，体会解决问题过程中的快乐。 【教学重点】用几何直观的策略解决问题。 【教学难点】理解12杯的一半是1 【教学准备】多媒体课件、折纸、题卡。 【教学设想】课标指出：学生数学学习的主体地位，教师作为学习的组织者，引导着与合作者，基于这一理念，我从以下几方面设计本课的教学：1铺垫导入环节，通过经折纸活动引导学从分数的意义的角度，理解半张纸的12是一张纸的14，初步感几何直观的策略，目的为新知探索奠定基础。2通过阅读与理解环节 ，同学们将信息摘录下来并交流与汇报中，让学生充分的汇报与质疑中，梳理和内化已知条件的过程，进一步理解第二次喝的12杯中有一半是水一半是奶，为理解12杯的一半是14杯再次铺垫。三探索交流 分析解答环节，通过画示意图、线段图等方式，让学分充分的汇报、质疑，理解 【教学过程】 一、复习旧知，引入课题 同学们看，老师把这张对折，也就是把它平均分成两份，怎样用分数表示出他的一份是多少吗？ 预设：把一张纸平均分成两份，一份是整张纸的12 再次将它对折呢？怎样用分数表示出他的一份是多少？ 预设1：一份是半张纸的12 预设2：一份是整张纸的14 导入：半张纸的12也是一张纸的1 【设计意图：通过折纸活动对分数的意义的知识进行复习，为新知探索奠定认知基础。】 二、合作学习 探索新知 (一)摘录信息，理解题意 1、同学们都喜欢喝牛奶，乐乐也喜欢喝。可是，乐乐在喝牛奶的时候遇到了一个数学问题，我们一起去看看吧。 师：从题目中知道了什么信息？?你能把问题与信息摘录下来吗？动笔试一试。 预设：喝了 2 次纯牛奶。 第一次： 一杯纯牛奶，喝了12 第二次： 兑满水，又喝了12 问题： 一共喝了多少杯纯牛奶？一共喝了多少杯水？ 理解：第二次，兑满水，又喝了12 预设：兑满水后，杯中一半是水一半是奶，乐乐喝的12 小结：同学们在阅读与理解时，将题中的重要性信息摘录下来的方法叫做摘录信息法，它可以帮助我们更好的理解题意。 【设计意图： 通过阅读与理解 ，同学们将信息与问题摘录下来，呈现对已知条件问题进一步梳理和内化的过程。通过学生的表述，让学生感受解决问题的第一步是深入理解题目的意思，并在理解的基础上规范表达，将生活中的问题初步抽象成数学问题。初步理解第二次喝的12杯中有一半是水一半是奶，为理解12杯的一半是 （二）探索交流，分析解答 1．要想求一共喝了多少杯纯牛奶，我们应该怎么解决呢？ 预设：因为喝了两次牛奶，我用第一次喝的12 2．第一次是12杯，到底第二次喝了多少纯牛奶呢？这就是解决这个问题的关键，也就是难点。 预设：可以采用动手折一折或画图的方法进行分析， 3．同学们先用你们的好办法进行分析再到小组内交流。 预设方法一： 加满水，纯牛奶还是只有原来的1 加满水，纯牛奶还是只有原来的12 第一次喝了， 12 12 12 杯的一半是14 杯。第二次喝的纯牛奶是14 又喝了加满水后的12 杯， 学生解释方法