幼儿园教研组长培训对园本教研的思考[1].pptVIP

对园本教研的思考 为什么要实施园本教研 1 深化课程改革的需要 2 教师专业化成长的需要 3 幼儿园自身发展的需要 正式教研活动 非正式教研活动 备课、说课、听课、评课 参观考察、学术会议、进修 专家报告、合作研究、示范交流 师带徒（实习、职初/骨干） 专题研讨活动 业务考核 围绕教学工作的随意交流； 针对个别幼儿的“集体会诊”；疑难问题咨询、商讨；学习心得分享；对焦点问题自由讨论 教师自发的学术聚会，对话 教师撰写反思，札记、论文、 教研活动的类型 一、园本教研的涵义 （一）园本教研的基本含义 （二）园本教研的基本理念 （三）园本教研的基本要素 （四）园本教研的基本特征 （一）园本教研的基本含义 园本教研：以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动 园本教研的中心内容： 基于幼儿园真实的问题才有直接的意义。 幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问 题、解决问题 教师是主体：不断提高教师专业发展能力 （教育创新的活力所在） 师生发展是目的：改善教育实践、提高教与 学质量、促进师生共同发展 （二）园本教研的基本理念 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 园本研究 教师专业化成长 （三）园本教研的基本要素 1 自我反思 反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。 反思是 教师专业发展的核心因素，它可以从三个方面加以理解：教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者。 （三)园本教研的基本要素 2 同伴互助 （三）园本教研的基本要素 园本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作，其基本形式有： （1）交谈 （2）协作 （3）帮助 （三）园本教研的基本要素 3 专业引领 园教研是在“本园”展开的教学研究，是围绕“本园”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本园内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与园本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，园本研究就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。 3专业引领 园教研应当是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是园本教研得以深化发展的重要支撑。 专业研究人员的参与是园本教研向纵深可持续性发展的关键。 专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师以及教育行政部门的相关人员。 （三）园本教研的基本要素 3 专业引领 形式： 学术专题报告、理论学习辅导讲座； 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）； 专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）。 但是对专业研究人员而言，时间是一个突出的矛盾。 （三）园本教研的基本要素 （一）园本教研的基本过程1.问题 园本教研即解决教学问题：真实的问题；实际的问题；自己的问题 二、园本教研的实施 从个性问题到课题 某个关键的问题成为课题 从不同的问题之间寻找共同主题 总之，自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以园为本的教学研究制度的建设。 （三）园本教研的基本要素 （四）园本教研的基本特征 1 研究问题的本土性与针对性 立足学校教学的需求和实践，解决本校教师在教育教学中遇到的独特而难以解决的问题为目的的教研。 “教育科学，只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关系的时候，才会成为精确的科学，真正的科学。” ------苏霍姆林斯基 （四）园本教研的基本特征 2 研究人员的群体性与多元性 教研的目的决定了学校教师共同参与的群体性。 园本教研只有吸纳各方