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小学三年级作文教学案例：记一次活动 芹河乡明德小学 xxx 活动分析 作文难教，作文难写。对于学生来说，写作文最大的障碍莫过于 没有内容可写。传统的作文指导侧重于作文课上指导学生如何审题、 如何立意、 如何构思， 对于写作素材， 教者只是蜻蜓点水， 泛泛而谈。 所以学生的习作要么是模仿别人的优秀 作文，改头换面，张冠李戴，要么是流水账式的叙述，空泛笼统。因 为学生上作文课时是坐着想，是“挤牙膏”式的写作文，自然文章无 情而言，无理而道。 针对作文教与学的现状， “解决学生写作的 ‘米’” 成了作文教学的首要问题， 活动型作文教学正是探索解决这首要问题 的模式之一。 学生分析 三年级的孩子开始练习习作。乐于书面表达，有习作的信心。不 拘形式地写出自己的见闻， 感受和想象， 愿意把自己的习作读给别人 听，和他人分享习作的快乐。 教学重难点 激发学生写作兴趣，懂得写作源于生活活 教学过程 （老师发给每桌同学一张白纸） 老师：今天我们一起来做个小实验。 （板书：架纸桥）用两个文 具盒当桥墩， 让纸桥能稳稳地托起一本书。 你能想出什么办法？快和 同桌动手做做看。 （生七手八脚搭纸桥。）（第一轮实验结束。） 老师：同学们办法可真多。当老师提出架约桥的要求时，你是怎 么想的？ 生：我楞了一下，要让一张纸托住一本书，这怎么可能呢？ 生：我想老师一定是在哄我们吧。 真不知道老师葫芦里卖的是什 么药。 师：那么你和同桌是怎么架桥的？成功了吗？谁能用语言来描述 一下？ 生：我和同桌折来折去，纸都被折得皱巴巴的了，却始终想不出 办法来。后来我想把它折成纸盒的形状，刚要试，老师就说“停” ， 真可惜。 生：开始时，我们把纸直接放在文具盒上，一放书，纸就塌下去 了，根本不行。 后来我们乱折一通， 对折了好多次， 折成很细的长条， 再放上书，终于成功了！ …… 师：刚才实验时，你还看到了什么？听到了什么？ 生：我看到同学有的坐着，有的站了起来，教室里乱哄哄的。 生：我听到大家在叽叽喳喳地讨论着。 师：是呀，老师一声令下，大家都七手八脚地忙开了，那情景， 用个成语形容，就是八仙过海——（ ） 生：各显神通！ 师：把你刚才想的、做的、看到的和听到的写在作文本上。 （生 写一段话，交流。 ） 生：听说要做实验，我们可开心了！老师一说“开始” ，我和毛 铭就忙开了。毛铭把两个文具盒放在两头， 我把白纸在上面轻轻一放。 嘿，真简单，成功了！正在我们得意的时候，老师走来说： “别忘了 纸桥要承受一本书的确重量呢。 ”啊？我俩像泄气的皮球趴在桌边。 眼看别人都要做完了， 毛铭急得像热锅上的蚂蚁。 最后我们从前排的 同学那里偷来了办法，用橡皮做桥墩，哦，成功了。 师：你把实验的过程写得很清楚，尤其是“开心” “泄气的皮球” “急得像热锅上的蚂蚁” 等把心理活动写得很生动。 如果把实验的要 求、器材等交待清楚，会让读者感觉更明白。 生：奇怪，今天的三（ 4 ）班怎么这么热闹？同学的手里都拿着一张 白纸摆弄来摆弄去， 这是在干什么呀？告诉你吧， 是我们正在做实验 呢！老师说： “用两个文具盒当桥墩，在中间架起一座纸桥，让纸桥 能稳稳地托住一本书。 ”老师的话刚说完，教室就像炸开了锅，真的