小学语文公开课教案《轮椅上的霍金》教学设计.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文公开课教案《轮椅上的霍金》教学设计 魏 教学目标：　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。　　2.凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学重点：　　凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学难点：　　为什么称霍金为一个非凡的科学家？教学过程：　　一、导入课文1、〔课件出示图片〕他就是“宇宙之王”——史蒂芬·霍金〔板书：霍金〕师 ：今日，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。〔补充板书课题〕齐读课题。2、面对轮椅上的霍金，假如你是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？〔指名以记者身份问霍金〕3、有一位年轻的女记者，她也提了一个问题，〔课件出示〕谁来念一念？同学们，你们知道，这位女记者心里是怎么想的吗？〔命运太不公了、怜悯霍金、霍金失去的太多了……〕来，咱们把这句话再念一遍。〔齐读〕二、感受命运的残酷1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了许多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第3自然段，划出相关的语句。〔学生默读〕谁来念一念。〔指名〕A.命运对霍金十分残酷。“残酷”具体表达在哪儿呢？尤其是哪些词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。 第一个“彻底”是怎样理解的呢？〔指名〕是啊，命运对霍金实在是残酷。  第二个“彻底”又意味着什么呢？〔指名〕看来，命运对霍金真的很残酷。 〔1〕1963年……1985年……40年过去了……〔2〕头只能……〔3〕他不能写字……(学生默读，沟通得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)〔健康的身体、正常的生活、读书写字的能力、生活的乐趣……〕　　师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这到底意味着什么？请同学们来想象这样的画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校内里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱……)　　(接着出示两组句式)　　句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……　　句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……　　师：请选择其中的一组句子来说一说。　　(学生纷纷发言)　　生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和伴侣们一起欢乐地爬山……　　生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……　　生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜爱的歌，不能读一读自己喜爱的小诗……　　师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是——生：太多了。命运让他失去太多了，他不能 ，不能B.看照片描述霍金的标志性形象。2.师：无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清晰楚、明明白白地写在霍金的脸上、身上。医生曾经诊断他只能活两年，面对残酷的命运，霍金选择了英勇面对，结果，两年过去了，很多个两年过去了，轮椅上的霍金虽然困难但又顽强地活了下来，还被人们称为什么？〔宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者、非凡的科学家……〕他是一个 ，是一个 是一个 是一个 是一个 。三、充满传奇色彩的物理天才　　1.这些称号与这样一个残缺之躯联系在一起，太让人震惊了，那么，他是如何做到这一切的呢？让我们来读一读3、4自然段，来解快乐中的怀疑吧！〔1〕生自学，师巡察。〔2〕抓重点句沟通：句子1：“虽然他的身体一点也没……黑洞”师：认真看看5个飞，你有什么发觉？生：越飞越远。师：这是多么的不简单呀！师：霍金在什么状况下实现了这样的飞呀？生：在完全瘫痪的状况下。师：他完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上，是什么力量让他实现了一次又一次的翱翔呢？生：对科学的探究精神。生：盼望在自己的有生之年给社会做出更多的奉献。〔身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、洪亮〕他的思维却飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……〔引读〕〔霍金的思维在不断进展，讨论的领域也在不断扩展、不断深入〕 一起读！师：全体起立，放出最大的声音，最具豪情地读一读。师〔激情地〕：这是一位被禁锢在轮