大学课堂教学的模式与方法.ppt

2. 建构主义学习理论 对于学习的共识： 知识建构的自主性；知识建构的社会性（个体对知识的建构主要是个体与社会的相互作用实现的。合作学习，师生之间、生生之间的对话与协商）；知识建构的情境性（在具体真实的任务情景中进行学习，经历科学家那样的探究过程，才能掌握那样的解决问题技能） 基于问题的学习是建构主义理论的最好运用，是建构主义学习环境的最好范例 第三十页，编辑于星期五：二十二点 三十五分。 PBL教学模式的目标： 发展学生的思维或推理技能（问题解决、元认知和批判性思维） 帮助学生成为独立的、自主的学习者（学会学习、学会管理）(Berrows,H.S) 第三十一页，编辑于星期五：二十二点 三十五分。 PBL教学模式的构成要素 1.问题： 真实性：来自实际生活或模拟实际生活的情景。 结构不良：问题情景复杂，没有足够的信息，需要学生自己去查询、收集，解决问题方案更是需要学生自己设计。 开放性：问题复杂，没有标准答案，且容许多个合理解决方案。 2.小组合作学习：认识不同观点的价值，发展在团队长工作的合作技能，促进反思，增进热情，使学习变得更有趣，且保持得更持久。 3.教师作为促进者（facilitator）:引导学生思维技能与元认知策略的发展。这意味着什么？还有没有其它路径？ 第三十二页，编辑于星期五：二十二点 三十五分。 PBL教学模式的教学原则 把每一个学习活动依托在/抛锚于大的任务