“经济法基础知识”课程流程式实践、实训环节教学情境设计研究.docxVIP

“经济法基础知识”课程流程式实践、实训环节教学情境设计研究 “经济法基础知识”课程流程式实践、实训环节教学情境设计研 传统的课堂教学主体是教师，教师教学围绕着学生转，以灌输知识为主。随着职业教育的大力发展，着眼于学生岗位基本能力和基本技能提升的需要，高职院校培养的学生大大有别于本科院校，因此除具有必备的基础理论知识和专门知识外，重点应落实在实践能力的培养和技能提升上。近年来，笔者对高职院校经济管理类“经济法基础知识”教学实践加以总结并根据课程特点创设了一整套完整的课程实践、实训环节教学情境，初步形成了一套立体课堂的实践教学模式。 一、该课程采用流程式实践、实训环节教学情境的必要性 1.职业教育人才培养的需求。职业教育是面向社会的教育，培养的人才应适应社会的需求。适应高职院校人才培养目标和学生学习需求，同时把经济法知识有效融入学生未来工作实践之中，是每一位教师需要探索的问题。现代社会要求高职院校的学生必须认真学习经济方面的法律法规，切实维护自身的合法权益。 2.课程本身具有实践性、应用型特点。“经济法基础知识”课程实践性强，在传统的重理论传授、轻实践训练的课堂教学模式中，教师注重课堂讲授，学生被动接受知识要点。这种方式因师生之间缺乏互动交流沟通，极大阻碍了学生创造性思维的发展，学生实践感知性差，慢慢导致学习信心不足，失去对课程的学习兴趣。“经济法基础知识”课程是一门实践能力要求极强的课程，在教学过程中尤其应重视基本理论与专业实践相结合，注重培养学生运用经济法理论知识分析、解决现实问题的能力。 3.现代教学方式要求打造立体课堂本文由论文联盟 http://wWw.LWlM.com 收集整理。拘泥于传统的教学规范、教学制度、教学观念的限制，以往“经济法基础知识”课程课堂基本以讲授为主，虽有在课堂上模拟真实生活的案例，讲授一些生活中的真实案例，但对于激发学生学习兴趣，离学生的认知特点还有距离。因此，从整体上按照授课环节设计教学情境，即从课前、课中、课中加课余、课后、毕业前等环节入手，创设出该课程的立体课堂、设计完整的“经济法基础知识”课程流程式实践、实训环节教学情境，能适合职业教育学生能力培养的需要。 二、流程式实践、实训教学情境的具体环节及实施 “经济法基础知识”实践、实训教学情境模式设计，整体上按照授课环节设计教学情境如下： 1.课前：学习方法指导、课前五分钟演讲。（1）课程网页上的学习方法指导。“经 济法基础知识”课程 2009 年被评为辽宁省省级精品课，已经建立了该课程的网站，因此 学生在学习本门课程时可以充分运用网络资源。在课程资源栏目中专门设计了学习指导项 目，教师授课前可以指导学生课前在网上查阅学习。（2）课前五分钟演讲。有演讲实施 方案和环节：实施的目的和意义、预期目标、演讲方案、总结和评估，教师点评指导意见； 学生上交演讲稿，教师反复指导；每次课课前可以采用学生自己自荐或者集体或者教师推 荐进行演讲；演讲后学生上交演讲感想。 2.课中：案例引导教学法。采用“任务驱动”方式。比如，在讲解某一个章节内容时，流程如下：举具体案例实例（选取典型案例）—引出本章具体内容—指出问题（可以从教者指出也可以让学生指出，同时可以进行互动）—教师讲解本章节具体内容—再进一步解决所举的具体实例—发散思维举相关案例，提高学生能力。 3.课中+课余：自拟案例、相关实训项目。第一，自拟案例。（1）流程包括：方案设计（教师在课堂布置，学生也可以上课程网站自学方案查看实例）—学生根据方案分组操作—上交自拟案例材料—教师讲评—课堂反馈。（2）方案设计如下：项目创意，通过所学的法学理论知识上升为实践能力的培养；考查环节：教师基础理论讲授—学生吸收—学生分小组自编案例—小组讨论—集体评议—教师讲评。（3）案例选取要求：选取的案例范围应围绕教师已经讲授的知识内容和相关法律法规；案例选取的内容必须贴合实际，可以是身边发生的案例也可以是亲属的实例；案例描述可以围绕一件事或一系列的事件来展开，应完整；案例的分析评价应有理有据，观点和策略要集中、正确；（4）自拟案例涉及环节：案例题目自拟，每一案例材料包括四个部分内容——背景、案例描述、分析、反思。在表述时，四部分内容可分可合，由作者视行文的需要而定。（5）采取形式：每班级以五人为单位分小组进行，每个同学有发言，有小组结论，基本上采用合议庭评议方式进行，小组结论类似法官判决。（6）教师讲评：从法律规定和案件处理两个方面进行。 第二，相关实训项目。针对培养学生的法律知识应用能力设计了 8～10 个相关实训项目。训练目的和任务：培养学生运用法律手段处理在经济管理活动中遇到的各种矛盾和纠纷的能力，扩充学生的知识结构，扩展学生的执业能力，加强学生分析问题、解决问题能力。主要项目有：讨论并制作一份企业设立策划书、进行公司审