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浅谈幼儿数学思维启蒙 浅谈幼儿数学思维启蒙 幼儿的形象思维随着年龄的变化而变化着，是各种思维能力的形成 幼儿的形象思维随着年龄的变化而变化着，是各种思维能力的形成 重要时期，且幼儿喜好以玩为主体，那么培养思维能力根植于幼儿感兴 重要时期，且幼儿喜好以玩为主体，那么培养思维能力根植于幼儿感兴 趣的事情中——游戏，只有游戏才能达到更好的效果，它对幼儿的思维 趣的事情中——游戏，只有游戏才能达到更好的效果，它对幼儿的思维 和发展有着重要的意思。它用教师的思维去带动幼儿的思维活动，在结 和发展有着重要的意思。它用教师的思维去带动幼儿的思维活动，在结 合幼儿年龄的特定年龄，幼儿都普遍喜欢游戏与运动，数学，由于和其 合幼儿年龄的特定年龄，幼儿都普遍喜欢游戏与运动，数学，由于和其 他学科相比比较的抽象和枯燥，所以，讲数学知识融入到游戏和运动里， 他学科相比比较的抽象和枯燥，所以，讲数学知识融入到游戏和运动里， 不仅让幼儿身体得到锻炼，数学思维能力也得到良好的锻炼，创设出不 不仅让幼儿身体得到锻炼，数学思维能力也得到良好的锻炼，创设出不 同的游戏来培养和启发，为幼儿的发展奠定良好基础。 同的游戏来培养和启发，为幼儿的发展奠定良好基础。 幼儿年龄偏小，他们的年龄特点决定了他们的行为，幼儿的形象思 幼儿年龄偏小，他们的年龄特点决定了他们的行为，幼儿的形象思 维是主体，数学又是一门具有抽象性，这样的情况下如何去引导幼儿进 维是主体，数学又是一门具有抽象性，这样的情况下如何去引导幼儿进 行数学启蒙教育，要更加的讲究方式方法。数学教学来说，不能停留在 行数学启蒙教育，要更加的讲究方式方法。数学教学来说，不能停留在 “教会”层面，还的去锻炼幼儿的数学思维。老师，应该大力去培养幼 “教会”层面，还的去锻炼幼儿的数学思维。老师，应该大力去培养幼 儿的个性能力，让幼儿自己去有勇气的表达，表达 自己的所思所想，表 儿的个性能力，让幼儿自己去有勇气的表达，表达 自己的所思所想，表 达他的思维。针对于不同的幼儿，给予可定，在培养的过程中保护幼儿 达他的思维。针对于不同的幼儿，给予可定，在培养的过程中保护幼儿 的创造能力及创造思维，让他们的思维得到尽情的释放。游戏，是个载 的创造能力及创造思维，让他们的思维得到尽情的释放。游戏，是个载 体，是让幼儿在学习中得以放松的载体，让幼儿在轻松的活动中，去完 体，是让幼儿在学习中得以放松的载体，让幼儿在轻松的活动中，去完 成教师所交代下的特定教学任务，从而去培养幼儿的数学思维能力。如 成教师所交代下的特定教学任务，从而去培养幼儿的数学思维能力。如 何去培养幼儿的数学思维能力，幼儿最喜欢的就是游戏，通过游戏，结 何去培养幼儿的数学思维能力，幼儿最喜欢的就是游戏，通过游戏，结 合幼儿的自身条件，去创设一个游戏或改编一个游戏，从而引导幼儿去 合幼儿的自身条件，去创设一个游戏或改编一个游戏，从而引导幼儿去 一边游戏，一边锻炼他的数学思维，这样既达到教学 目标又能锻炼其数 一边游戏，一边锻炼他的数学思维，这样既达到教学 目标又能锻炼其数 学思维。 学思维。 一、游戏操作法。 一、游戏操作法。 兴趣，是一个人最好的导师，也是原动力。幼儿对数学有兴趣，才能 兴趣，是一个人最好的导师，也是原动力。幼儿对数学有兴趣，才能 去更好的融入到数学当中，才能主动去进行研究。游戏这个载体，通过 去更好的融入到数学当中，才能主动去进行研究。游戏这个载体，通过 游戏去引导幼儿去接近数学而间接的锻炼思维能力，数学具有抽象性、 游戏去引导幼儿去接近数学而间接的锻炼思维能力，数学具有抽象性、 概括性、逻辑性的特点，根据幼儿的特定思维，幼儿数学教育应偏向于 概括性、逻辑性的特点，根据幼儿的特定思维，幼儿数学教育应偏向于 启蒙性、生活化。 启蒙性、生活化。 点数小游戏 点数小游戏 点数:根据现有孩子的年龄阶段，去用实物观察、比较的方式去进行 点数:根据现有孩子的年龄阶段，去用实物观察、比较的方式去进行 20 以内的点数练习，达到锻炼儿童的观察与数理能力和思维能力。 20 以内的点数练习，达到锻炼儿童的观察与数理能力和思维能力。 分类：利用图形、类别、花纹、用途等方面用多种不同的游戏方式 分类：利用图形、类别、花纹、用途等方面用多种不同的游戏方式 引导孩子进行分类的练习，来引导孩子更好的掌握分类方法，