小学数学教学 细节成绩完美--小学教学组织艺术.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学教学 细节成绩完美--小学教学组织艺术 魏 详情成果完善记北京第二试验小学校长李烈的一节示范课华应龙编者按：我们绝大多数的中小学校长都是从优秀教师中生长起来的，他们的课堂教学在某种程度上对其他老师有较强的示范作用，对我们整个课堂教学领域起着引领作用。为此，我们自本期起，开设“校长教学赏析”专栏，盼望您把身边的或其他学校校长(包括副校长)的精彩示范课写给我们，以飨读者。　　2021年2月25日上午7点58分，第一节课开始，李烈校长拿着听课笔记，走进了教室。三年级九班的赵伟老师讲授“两位数乘两位数”。作为一位刚教一个学期的新教师，课上得不错。作为校长怎样引领呢？李烈想还是以课来说课。于是，她借三年级九班的同学，上了一节“两位数乘两位数”的“说课课”。为了原汁原味地和大家共享这节精彩的引领课，在整理过程中，我们“实录”了其中的几个片断。【片断一】　　观察校长来到自身班讲课，同学们自是兴奋不已。　　师：你们面部表情告知我，你们特殊高兴。我很感动，也很高兴。如今我想说的是咱们是一起学习、一起讨论、一起商量，可不是你们坐在那里听我讲。咱们试验二小同学的特点，肯定不只是带着耳朵、眼睛来的，咱们更重要的是带着脑子和嘴巴，所以今日咱们一起商量，好不好？盼望这节课下来之后，你所说的话要比我说的话多，假如你让我说的话多了，那你们可就太吃亏了，时间都让我给占了，每人都要争取有发言的机会，好吗？　　同学们劲头十足，齐声说：“好！”　　师：口算，大家应当没有问题吧，看谁反应快。咱们一起看这里(投影，两题一组)。　　生：213=63；2130=630　　师：我把它们放在一起，要看看它们之间有什么联系，算完以后要琢磨。　　生：下面数是上面数的10倍。　　师：好！继续。　　生：342=68　　3420=680　　415=205　　4150=2050　　152=30　　1510=300　　(稍后有同学纠正，1510=150。)　　师：啊——　　更多的同学醒悟过来了。　　师：这两个算式有前面的关系吗？　　生：没有了。　　师：(微笑着说)是不是受前面的题影响了？其实发生改变了。是你出题还是我出题呀？(同学一下子笑了起来)可要仔细审题噢！请继续。　　……　　师：刚刚我们说152和1510没有上面的关系，那你看看，这两个算式和1512有关系吗？发觉了什么，小声的说说。　　同学四人小组商量，头靠头，有序发言，轻声入耳。　　师：真是训练有素，同学们商量得很强烈！　　李校长并没有让同学汇报。接着，她投影了教材上的书架图。【感悟】　　李校长简短的开头语，初听是客套话，细思有意蕴：拉近师生之间的心理距离，营造了平等对话的气氛，指导了学习方法。　　口算基础训练，全员参加，是全面热身。同学不经意间掉进老师设置的“陷阱”，进一步集中了留意，唤醒了思维。后面的口算不再是“脱口而出”，多了几分“深沉”。秀丽的错误，再次验证了李校长提出的“课堂学习无过失原则”。　　更妙的是口算之后的“回马枪”，是为学习新知搭设的“脚手架”。但李校长组织同学商量之后，并不让同学言明。画龙不点睛，是“虚晃一枪”？非也！“引而不发，跃如也。”否则，就是“脚手架”搭得太高，牵着同学沿着老师指定的路径走，就不会有创新的思维，不利于同学动脑习惯的养成。【片断二】　　师：看看这个图，有哪些信息，还有哪些信息，谁能用自身的语言把这些信息组合在一起，提出一个问题。　　生：每层可放书14本，共有12层，150本书能放下吗？　　师：他的问题是“能不能放得下”，可以吗？　　生：可以！……　　师：要计算1214？出现问题了，两位数乘两位数，咱们还没有认仔细真、正正经经地好好学过、讨论过。这节课咱们就来讨论这个问题。(板书课题)谁会做？　　许多同学举手，“我会！”　　师：你不只要会乘，还要把道理说清晰，会吗？有了一种方法，还有没有第二种方法，第三种方法。先独立考虑。　　同学动脑考虑，动笔演练。大约两分钟后。　　师：那就小组成员之间相互当小老师，看能不能让对方明白。开始沟通。　　同学小组沟通、商量，教师巡察。【感悟】　　我们的教学存在着这样的误区——老师不懂装懂，同学懂装不懂。这节课，在大局部同学都说“会”的状况下，李校长并没有把同学拉回原点，而是提出了高要求：“你不只要会乘，还要把道理说清晰，会吗？有了一种方法，还有没有第二种方法…