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信息技术与地理学科整合的构想 [摘要]信息技术与课程学科整合，是符合国际教育发展趋势和国情需要的一项行 动策略，也是新课改背景下，突出学生自主学习、积极主动获取知识和培养能力 的一项有效措施。本文针对网络技术在地理学科日益广泛和深入的应用，结合福 州三中地理组近年来多次反响极好的整合课，论述信息技术与地理学科整合的一 些构想。 [关键词 ]信息技术、学科整合、地理、整合 进入 21世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世纪公民 赖以生存的环境文化。在学校教育中，我们必然要在学科教学中，运用信息技术 来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料，促进该学科的教与学。因此， 信息技术与地理学科整合，不仅有利于提高地理学科的教学效率，也有助于提高 学生信息素养和文化水平。 随着现代信息技术的迅猛发展，在校园网络建设完善，教师拥有个人办公电 脑，掌握相当信息技术的学校，网络技术在教育中的应用更是日益广泛和深入 ,特 别是 Internet 与校园网的接轨后， 教师的教法、 学生的学法正在不知不觉中发生着 根本性的变革。因此针对地理学科的特点，粗浅地讨论一下信息技术如何与地理 学科整合，以达到信息技术优势的呈现。 整合指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发 挥最大效益。信息技术与地理学科的整合，是将信息技术有机地融合在地理学科 的教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实 施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，以便更好地 完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力， 培养协作意识和能力， 促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。 在这里主要针对福州三中地理组近年来的几次代表性的整合课，讨论一下信 息技术与地理学科的整合。 一、改变地理知识的呈现方式 信息技术在课程学科运用后，可以将原来的教师直接的口授讲解或绘图讲解 等知识呈现途径单一化或只有有限的几种，转变为知识呈现途径的多样化或综合 化。这种知识传授途径的多样化，将激发学生的学习兴趣，带来高效的学习效果。 利用信息技术的显示功能，缩短板书所需时间，从而达到提高课堂效率的目 的。在地理学科的课堂教学中，为方便学生理解，有时要补充大量的知识，因此 有时需要大量的板书内容。 例如讲解“地质灾害”这一专题时，由于地震、火山、 滑坡、泥石流等地质灾害较为抽象，如果只靠口头讲述，容易出现词不达意，再 再加上是短时记忆， 学生印象不深， 理解有相当的困难。而如果采用传统的板书， 消耗大量的课堂时间，效果甚微。在这节整合课的处理中，福州三中地理组的车 云等老教师在指导郑友强老师开课时，大胆提出了采用最先进的网络技术与地理 学科整合，制作“地质灾害”专题网站，融火山、地震等大量视频、图片于其中， 多方位立体的展现主干知识， 力争给学生留下深刻的印象。 通过网络技术的整合， 将原本枯燥的知识变成生动活泼的动态教材，把信息技术作为演示工具，达到事 半功倍的效果。本次课不仅在学校比赛中一等奖，本次课在参加福建省新课程教 学改革比赛中也获得了一等奖，而且本节课的网站在参加全国多媒体软件大奖赛 中也获得了一等奖的好成绩。可见，一堂好课，离不开多媒体的配合，一个生动 的知识离不开信息技术的整合。 二、改革地理知识来源的相对单一化 学生受限于条件和时间的制约，地理知识的来源大多靠教师言传身教，来源 相对单一。信息技术与地理学科实施整合后，单一的由教师作为知识来源的局面 将被逐渐打破，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同时信息 技术的交流功能使得地理教师已不再是获得地理知识的唯一知识源。地理教师可 以针对学科目标，合理设置问题，制作专题网站，让学生在网上进行讨论交流。 这种形式， 让每个人都有机会来阐释自己的思想观点， 并可及时借鉴他人的意见。 学生可以通过访问网络上与地理知识相关的网站获取知识，通过参加 BBS，互发 E-mail 等形式进行地理问题的讨论，另外还可以通过信息技术从学习化社区、其 他学习者、在线专家等方面获取学科知识，最终达到预期的甚至超出学习目标所 规定的内容范