小学语文优秀教学设计《普罗米修斯》.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文优秀教学设计《普罗米修斯》 魏 第一课时教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.能说出课文的主要内容。3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。4.训练学生的语言文字能力，培育想象能力。教学重、难点：在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。教学预备：多媒体课件、课外补充材料教学过程：一、创设情境，走近英雄1.(出示课件)观看画面，学生质疑。2.引导学生沟通问题，教师梳理有价值的问题。3.师简介普罗米修斯。4.板书课题 读课题〔设计意图：古希腊神话对于学生来说比较生疏，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思索才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。〕二、整体感知，认识英雄1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。2.沟通课文主要内容。〔设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。〕三、细读感悟，走进英雄〔一〕初步感悟人物形象1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。〔二〕抓住重点语句，揣摩人物内心1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次专心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。2.生专注默读，师巡察参加3.学生沟通学习收获：如：说到和善、英勇⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？⑵这句话中那个词最能表达“英勇”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？⑶从哪些词可以看出人间的凄惨？指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的苦痛。⑷有感情朗读。如：……〔三〕紧扣主要段落，提升人物形象1.普洛米修斯面临着怎样的生命危急，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最终几段，划出震撼你心灵的句子，专心读一读。2.学生默读勾画，教师参加学习3.学生沟通勾画出的普洛米修斯受罚的语句：如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地苦痛。⑴师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。⑶引导学生填补空白〔出示课件〕夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；寒冬腊月，北风呼啸，他 ；雷电轰鸣，暴雨抽打，他 ；漫漫长夜，铁链紧锁，他 ……⑷指导有感情地朗读。〔设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵准时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的境况，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培育了学生的想象能力与创造能力。〕4.学生继续沟通勾画出的普洛米修斯受罚的语句，如：a.狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？⑵〔出示课件〕鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。5.师：真是苦痛啊！很多年来，他始终经受着这样的折磨，经受着这样的苦痛，他懊悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？学生沟通，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚决地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”⑴自由读。⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？⑶师：坚决的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？ 生饱满提升人物形象〔设计意图：通过重点语句的品悟、沟通、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物宏大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。〕〔四〕感受人类美好，高大人物形象1.师：就是这样一位宏大的英雄，他换来的是什么？2.〔出示课件〕人类有火的欢腾场面3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。4.课文补白：我们有火啦！大 家 ！5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物宏大。6.引读最终一段，欣慰故事结局。〔设计意图：此环节根据教材特点和学生认知规律，采纳块状、变序