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图式在问题解决过程中的作用 摘自小学数学教学网 心理学家早就将问题解决看作一个过程。认知心理学家早就在 1986 年提出 了一个问题解决过程的模型： 该模型突出了问题解决过程的两大特点：一是问题解决的过程不是线性的， 是一个经历由失败到成功的反复进行的过程， 在问题未得到解决时， 可能会导致 新的问题解决。 二是问题解决方法的形成有两条途径。 第一条途径是在建构了问 题的表征、 激活了正确的图式后， 就不必探索尝试多种方法而能够明显地解决问 题了。第 二条途径是问题解决者没有可以利用的图式， 必须通过对各种方法的 搜索检验才能找到合适的解决方法。 由此我们可以明显地看出图式在问题解决中 的重要作用， 对解决学生曾经经历过的类似的数学问题时， 学生只要激活已有的 图式( 主要是利用已有的数量关系 ) 解决问题就行了， 无需再经历第一次解决此类 问题的探索过程。 但是，从加涅有关问题解决的观点看， 第一条途径严格说来不 是解决问题， 第二条途径才是加涅认为的创造即解决问题。 根据这些我们不难解 释各地反映出的新课改以来关于学生解决问题能力情况的矛盾结论。 部分老师根 据学生解决问题的测试分数降低了， 认为现在的学生解决问题的能力下降了， 其 实分数下降只能说明由于数量关系教学弱化后学生利用第一条途径解决问题的 能力下 降了。而新课程重视培养的是学生树用第二条途径解决问题的能力， 所 以，部分老师测试的结果是学生解决问题 ( 尤其是非常规问题 ) 的能力提高了， 原 因就在于此。