第二章学生的素质及其心理发展.pptxVIP

第二章;第一节 加涅的学生素质观;一、加涅的学生素质结构观;〔一〕先天的素质(The Nature of Learner Oualities) ;记忆的三个阶段;〔一〕先天的素质(The Nature of Learner Oualities) ;〔二〕开展中形成的素质;(三)后天习得的素质〔Qualities that are Learned 〕;小结;二、加涅的学生素质结构观的教育含义;第二节 学生的认知开展及其教育含义;一、学生认知开展的四个阶段;〔一〕感知运动阶段：〔0—2岁，〕;〔二〕前运算阶段：〔2—7岁〕;〔二〕前运算阶段：〔2—7岁〕;〔二〕前运算阶段〔2－7岁〕;〔二〕前运算阶段：〔2—7岁〕;实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。;〔二〕前运算阶段：〔2—7岁〕;〔三〕具体运算阶段：〔7—11岁〕形成了守恒。;根本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多〔不守恒〕〞 “一样多〔守恒〕〞;根本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大〞 〔不守恒〕 “一样大〞 〔守恒〕;长度守恒〔7~8岁〕;向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A B 问儿童：两张图上的外表积是一样大，还是不一样大？ “B更大〞 〔不守恒〕 “一样大〞 〔守恒〕;重量守恒〔9~10岁〕;;〔三〕具体运算阶段：〔7—11岁〕形成了守恒。;〔四〕形式运算阶段： (11—15岁〕;〔四〕形式运算阶段： (11—15岁〕;二、认知开展的一般与特殊;〔二〕特殊：;三、认知开展阶段与教学的关系;三、认知开展阶段与教学的关系;〔二〕教学促进学生的认知开展;第三节; 一、人格的开展;人格的结构： ;埃里克森;埃里克森提出人格心理社会开展理论，以生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的主要冲突为依据，将人格在一生中的开展分为八个阶段：;1.信任感对不信任感〔0—1.5岁〕 婴儿的主要目标是建立起对世界的根本信任感， 主要相关：母亲 教育重点：稳定的关切、哺育、抚摸、照顾等 ; 2.自主感对羞耻感与疑心〔2—3岁〕 主要任务是培养儿童的自主性。 主要相关人：父母 教育重点：支持 放手，过分的溺爱和职责都有可能使儿童疑心自己的控制能力，产生无能感、羞耻感。;3.主动感对内疚感〔4—5岁〕 主要目标：培养儿童的主动性 主要责任人：家庭根本成员 教育重点： 做事 游戏〔独角戏或做白日梦，角色扮演游戏〕 ;4.勤奋感对自卑感〔6—11岁〕 主要目标：培养勤奋感 主要责任人：学校 邻居 教育重点：完成事情给予鼓励，培养乐观进取和勤奋的人格。;;;小结;〔二〕埃里克森开展理论的教育含义;二、个体社会化与人格开展;〔二〕个体社会化的过程;〔三〕影响个体社会化的因素;〔四〕影响人格社会化的因素;〔四〕影响人格社会化的因素;〔四〕影响人格社会化的因素;教养方式的结果;2．学校;3．同辈群体;3．同辈群体