初中化学课堂教学中小组合作学习的策略初探.pdf

初中化学课堂教学中小组合作学习的策略初探 当前初中学生年龄普遍偏小， 自我控制能力不良，学生的自我表现欲望很强， 对于不感兴趣的事物很难接受， 普遍喜欢自己感兴趣的东西。 枯燥的课堂和教学 方式令他们感到厌恶， 不爱学习， 厌恶学习也就成为学习成绩差， 教学质量低的 主要原因。《义务教育化学课程标准》 （2011 年版）明确指出： “让学生有更多 的机会主动地体验科学探究的过程， 在知识的形成、 相互联系和应用过程中养成 科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和 实践能力。”因此教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究 学习和合作学习， 帮助学生形成终身学习的意识和能力。 如何实施合作学习， 促 进学生学习方式的切实转变，就成了当前化学教学与实践领域的一项重大课题。 合作学习是 “是以异质学习小组为基本形式， 系统利用教学动态因素， 学生共同 学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 ”笔者在多年的 教学工作中，从无意识的尝试到有意识的学习和实践，深深体会到“合作学习” 在初中化学教学中起着至关重要的作用。 一、小组合作学习的特点 合作学习， 是教学中学生学习的一种组织形式， 是学生在团队中为了完成共 同的学习任务， 按照明确的责任分工进行的互助式学习， 通常以小组学习为主要 形式。美国合作学习专家尼尔·戴维森提炼出了合作学习的 7 个要点： 序号合作学习的要点 1 学习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题 2 小组成员面对面地交流 3 小组中有合作互助的气氛 4 成员的个人责任感强 5 学习能力不同的学生混合编组 6 教师直接指导合作技巧 7 小组成员有组织的相互依赖 在初中化学课堂教学中， 小组合作学习实际上是一种在团队意识引导下的集 体学习方式，个体中既有相互依存性又有个体责任感。在学生进行合作学习中， 积极的相互依存感与个体责任感是两个重要的概念， 对于提高合作学习的质量至 1 关重要。教师可以通过分工让每个学生分别承担不同的角色， 并把荣誉与同组所 有成员联系在一起， 以培养学生积极的相互依存感。 同时，教师也要关注个体的 业绩，对小组中每个学生的活动过程给予反馈， 这样能有效地促使学生个体责任 感的形成。 在一个典型的合作学习团队中，个体需要承担下列 4 种角色： (1) 信息传递 者，帮助解决问题，接受并发出信息，利于成员间的交流； (2) 追踪者，帮助追 踪学习过程，为小组记录资料或信息； (3) 促进者，帮助成员理解活动，促进小 组成员间的互助交流； (4) 资料管理者，选择材料，借阅材料，分析资料。 二、小组合作学习的教学策略 从目前的公开课和平时听课过程中， 我们发现课堂教学中的小组合作学习往 往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，教师缺乏指导小组合作学习 的知识和技能，学生参与“小组合作学习”的程度不均衡等现象，如何有效增强 化学课堂教学中小组合作学习的实效性？笔者认为， 可以从以下 6 个方面采取有 效的教学策略。 1．合