《1亿有多大》教学设计【人教版四年级数学上册】.docxVIP

?1 亿有多大》教学设计 ?教材分析 教材在数概念的教学中，十分重视数感的培养。让学生通过对具体数量的感知和体验， 帮助学生理解数的意义，建立数感。但由于 1 亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此在 失数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动， 经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分体验感受 1 亿这个数有多大。 ‘ ‘?教学目标 , . 经历猜想、实验、推理和对照的过程，感受 1 亿的大小，发展数感。 . 在探究活动中体会、领悟 的局部推算出整体”的研究方法。 . 在活动中，积累数学活动经验，体验与他人合作，交流的快乐，增强探索数学的兴趣。 , ?教学重难点 ” —— ------------------- ） 【教学重点】 充分感受 1 亿有多大，领悟研究方法。 【教学难点】 结合具体的量，获得直观感受。 ’?教学准备 , ---- ------------- J 课件、尺子、硬币、记录表。 「?教学过程 , ---- ------------- 一、复习导入 1 亿与每个计数单位的关系。 1 亿相当于（）个亿、（）个千万、（）个百万、（）个十万、（）个万、（）个千、（）个百、（）个十、（）个一。 二、探究新知 （一）猜一猜 展示 1 亿的事例，让学生初步感悟。 师：大家眼睛闭着，在大脑里大胆猜想一下： 结合课件 2 、 3 页描述。 学生各抒己见，肯定学生的想象。 今天我们一起去探究一亿有多大。 （板书课题：一亿有多大） （二）操作验证 第一步：确定方案 确立研究的问题 1 亿有多大？ 教师启发学生思考： 要想研究 1 亿张纸摞起来有多厚， 是否真的要找出 1 亿张纸摞起来直接进行测量呢？不能直接测量怎么办？启发学生说出： 可以先测量一部分纸的厚度， 再由 部分推算出整体是多少。 教师继续提问：那 “一部分 ”应该取多少呢？ 启发学生说出 100 张纸的厚度或 1000 张纸的厚度。 追问：你们为什么不取 109 张、 1158 张 呢 ？ 小结：为了计算方便，应该取整百、整千、整万的数量。 明确活动目的要求第二步：操作实验 （ 1）通过分别量数学书、新华字典，取 100 张或 1000 张纸的厚度，描述活动过程，从中体会一亿的大小。 （ 2）探究计算方法： 学生思考各自的方法，交流汇报。 师肯定利用计数单位进率或计算器或相除几种方法。 ①测量高度：约 1 厘米。 ②问： 1000 张 呢？ —— 10 厘 米 10000 张 呢？ —— 100 厘米 —— 1 米 100000 张 呢？ —— 10 米 1000000 张 呢？ —— 100 米张 呢？ —— 1000 米 100000000 张 呢？ —— 10000 米 （ 3）推算结果，直观感受 一亿张纸的高度大约是 1 万米。 问： 你们知道 1 万米有多高吗？你们知道世界上最高的山峰珠穆朗玛峰有多高？ （珠穆 朗玛峰的高度是 8848 米，也可以学校教学楼为例：我们教学楼的一层约 4 米高， 1 万米就相当于 2500 层楼那么高。 ） （ 4） 以 1000 张 纸 为 例。 （方法同上） ①测量高度：约 9 厘米。 ②提问引导。 ③推算结果。 一亿张纸的高度是 9000 米 。 （ 5）为什么选择不同的基数进行测量，推算的结果就不同呢？（目的是让学生体会到 选择的基数不同，实验的精确度也会不同。基数越大，误差越小。可让学生思考：如果取 1 亿张纸来进行测量，还会不会有误差。 ） 第三步：获得结论 学生根据对以上信息、数据的分析，结合具体情境描述出一亿的大小。第四步：表达交流：进一步想象一亿有多大。 通过交流， 丰富学生对 1 亿有多大的感受， 使学生获得成功的喜悦， 培养学生向他人学习、与他人沟通和交流的习惯） （三）活动记录表，总结小数量推算大数量的方法三、巩固练习 打开课件 11 页，出示问题： 100 粒 大 米约 2 克重， 100 千克大米够 1 人吃 1 年。一亿粒大米有多重？够 1 人吃多少年？ 学生讨论、计算、回答。 问题 2：制造 2000 双一次性筷子要砍伐 1 棵树。制造 1 亿双一次性筷子要砍伐多少棵树？ 学生活动，师指导。 四、小结 鼓励学生大胆想象，还要用所学的方法去推算，验证。 教师指出： 1 亿确实很大，浪费的确严重。但它再大，基数还是 1。节约应从我们每一个人做起，从节约每一张纸，每一粒米，每一滴水做起。 ?教学反思 略。