初一数学分层教学反思.pdf

学习好资料 欢迎下载 初一数学分层教学反思 柏溪镇长沙初中 廖小林 一、前言 分层教学是一种面向全体， 因材施教的教学模式， 它强调了 “教师的教要适应学生的学， 要做到因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，叫后进生不落伍，达到班级整体优化” 。分 层教学的核心是面向全体学生， 正视学生的个体差异， 有区别地制定教学目标， 设计教学内 容，控制教学进度， 变换教学手段， 确定评估方法，从而尽可能让每一个学生在最适合自己 的学习环境中获得最佳发展！ 二、分层教学的必要性 新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必 要的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展。 虽然现在很多学校都把学生按成绩分为实验 班及普通班，但在同类班级中，学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习方法等仍存 在差异，而且一个班里人数较多 (一般有 45 人到 60 人 )，如果按中等学生的水平授课，长期 下来必然有一部分学生“吃不饱” ，一部分学生“吃不了” ，优等生学习没动力，冒不了尖， 后进生最基本的也掌握不了，就如笔者所带的八年级 172 班 (实验班 )来说，全班 58 个学生， 第一学期段考及期考都有三四个学生拿数学满分，四十个左右学生拿 80 分以上，还有一小 部分在 60~80 分之间， 总有两三个学生不及格， 在普通班里数学成绩差距就更明显了， 这样 给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 因此，教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥 学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得， 逐步提高，最终取得预期的教学效果。 三、分层教学的实施 1.学生分层 在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效 率的要求，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依好、中、差按 3：5 ：2 的比例分为 A 、B 、C 三个层次。在对学生进行分层前向学生宣布分层方案的设计，讲清分 层的目的和意义，统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估， 选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在 征得学生同意的基础上作个别调整之后， 公布分层结果。 这样使部分学生既分到了合适的层 次上，又保留了“脸面” ，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。在编 排座位时，最好四个人 (1 好 2 中 1 差 )为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体 现群体中的“优势互补” 。而分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自 己提出要求， 教师根据学生的变化情况， 引入适当的竞争机制， 作必要的层次间的升降调整 (一般是半个学期或一个学期为一次 )，激励学生上进，最终达到差的逐步解体，好、中层不 断壮大的目的。 2.教学目标分层 备课时要按照不同层次学生的实际情况，设计好分层教学的全过程。一般来说，教学 目标可分为三个层次：一是基础目标，即教学大纲中最基本的教学要求，适用于低层学生； 二是中层目标， 包括教学大纲中所有的教学要求， 适用于中层学生；三是高层目标，即超过 大纲原教学要求， 适用于高层次学生。 目标分层要注意各层次的现有发展水平， 又考虑其最 近发展区。 如“一元二