关注“日积月累”,学会举一反三.pdfVIP

WORD格式 - 专业学习资料 - 可编辑 关注“日积月累” ，学会举一反三 岱山县敬业小学 顾盛红 人教版小学语文一到四年级的《语文园地》和五六年级的《回顾 ?拓展》都 安排了 “日积月累”这一栏目的教学， 是唯一的一到六年级一以贯之且每个单元 都有的栏目。 《新课程标准》明确提出：“语文是实践性很强的课程……应该要让 学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ”叶 圣陶先生也曾说过： 教材无非是例子。 本文立足教材优势和缺憾， 直面教学现状， 力图把“日积月累”当作一个例子来教，用这个例子对学生进行语言训练，丰富 学生的语言积累，同时让学生了解、吸收中华优秀文化精髓，丰厚文化的积淀， 受到思想道德的熏陶，从而促进学生语文素养发展。 一、“日记月累”教材的缺憾 语文教材中的 “日积月累”紧密地与单元主题相配套， 其作用之大不容置疑。 呈现形式以句子居多——格言警句诗句等， 也不乏词语形式——成语等熟语， 每 册一般还安排两次诗（词）篇。这些内容中外贯通，古今横贯，归类出示，其优 势显而易见，但在教材的编排上也存在了一定的缺憾。 （一）训练体系不足 语文是一门实践性很强的基础学科， “文字和语言”离不开必要的训练。在 平时教学中， 一线老师会花大量的时间精读课文， 精心备课，引领学生潜心会文， 注重言语训练，注重人文熏陶，注重方法的习得，却很少有人光顾日积月累，这 是一个被人遗忘的角落。随便读一读、抄一抄、写一写，一带而过，成了我们教 学“日积月累”的常态。日积月累就这样在蜻蜓点水、浮光掠影中成为一种似有 实无的存在。缺乏训练，学生的理解经常是抽象的、模糊的、失去了生命和活力 的。 （二）嫁接桥梁缺乏 吕叔湘、叶圣陶等教学专家认为，语言运用、语感形成大致要经历“接触感 受——理解体验——熟记背诵积累——同经验多次迁移——逐渐积极内化—— 运用自如”几个阶段。如果仅仅做到“熟读成诵或死记硬背” ，很多语言都会成 为“消极语言”。但是教材只编写了经典语言材料，并没有编写迁移运用的训练 环节。而一线老师很多仅停留在“用教材、教教材”老路上，没有架起积累和运 学习资料分享 WORD格式 - 专业学习资料 - 可编辑 用的桥梁，让学生背下的语言有些成为“消极语言” ，不能充分运用。如果在教 材中就呈现出 “运用迁移”的训练环节， 让一线老师直接操作， 可能效果会好点。 二、 “日积月累”教学的现状分析 与阅读教学相比较， “日积月累”教学随意性大，操作实效性小，探讨力度也弱， “日积月累”可谓是未开垦的“处女地” 。在实际教学中，无论是教学预设，还 是操作方法，乃至教学效果，现状都不尽人意，不容乐观。 如五年级上册第一单元的“日积月累” ，是前人关于读书的格言警句，展现 了读书的体验和方法。教材中共有五句话：①一日无书，百事荒芜。 （陈寿）② 读书破万卷，下笔如有神。 （杜甫）③书犹药也，善读之可以医愚。 （刘向）④黑 发不知勤学早，白首方悔读书迟。 （颜真卿）⑤读书有三到，谓心到、眼到、口 到。（朱熹） 有教师执教流程如下：第一步，理解意思并板书，熟读成诵。第二步，抄写 名言警句及意思。第三步，默写名言警句及意思。第四步，说说自己最喜欢的句 子及理由。 纵观当前的课堂教学中，老师们常常忽略了“日积月累” ，教学现状堪忧， 呈现出