课程理论的主要流派.pptxVIP

文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。 .................................课........程........概.........述...................................- .............课........程........理........论........的........主........要........学........派................- .................................课........程........设.........置...................................- 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。 •!•掌握课程、课程设置的概念 •!•掌握主要课程理论流派的基本主张 ．了：解．课程设置的指导模式、程序阶段 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。 •!• 什么是课程？ •!• 课程就是我们所学的教学科目吗？ •!• 课程就是四十五分钟的学习吗？ •!• 课程与课、教材有什么区别吗？ 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。 （一）课程定义： 学科 目标或计划 课程 ( cur r i cu l um) 是 对学校培养目标、教学内容、教 学活动方式的规划和设计， 是 教 学计划、 教学大纲和教材 全部内容及其实施过程的总和。 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。 （二）课程的组成要素 教学计划 是课程的总体规划， 分为指导性教学计划和执行性教学 根据不同层次的教学计划， 以纲要的形式编写的有关各 是教学大纲的具体化， 是 教 师进行教学的基本资料， 是 学生获得知识的主要来源，是师生双方顺利完成教学任务 的基本要素。 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。 （三）课程的类型 学科课程与活动课程 活动课程 ( ac t i v i t y cur r i cu l um) 是 以儿童的主体性 活动的经验为中心组织的课程。旨在培养具有丰富个性的 主体，基本着眼点是儿童的兴趣和动机。 直线课程与螺旋式课程 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。 学科课程 活动课程 目的 I 向学生传递人类长期创 让学生获得包括直接经验 造和积累起来种族经验和直接感知的新信息在内 和精华。 的个体教育性经验。 编排方式 1 教学方式 1 重视学科知识逻辑的系 统性。 侧重系统知识的讲授。 评价 I强调终结性评价， 侧重 考察学生学习结果。 强调各种有教育意义的学 生活动的系统性。 侧重学生在活动中获得经 验。 重视过程性评价， 侧重考 察学生的学习过程。 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。 （三）课程的类型 核心课程与综合课程 必修课程与选修课程 显性课程与隐性课程 隐性课程 ( h i ded cur r i cu l um) 是非正式的、非官方的 课程。具有潜在性和非预期性。 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。 （三）课程的类型 直线课程与螺旋式课程 螺旋式课程 ( sp i r a l cur r i cu l um) 是在不同学习阶段 重复呈现特定的学科内容，同时利用学生日益成熟的心理， 使学科内容不断拓展与加深。 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。 核心课程 学科课程 活动课程 课程 隐性课程 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。 （一）拉尔夫·泰勒： 现代课程理论家、评价专家、 教育学家 “现代课程理论之父” 1949 年 《课程与教学的基本原理》 拉尔夫·泰勒 ( Ra l ph Tyler) 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。 泰 1 确定教育目标 1 学校应达到什么教育目标？ ， 喜 烹 1 选择教育经验 I 啬 易 提供怎样的教育经验才能实现 教育目标？ 如何有效组织这些教育经验？ 1 组织教育经验 1 喜 I 评价教育计划 1 如何评价这些教育目标是否达到？ 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。 匐科l 来学 来源2 学生 3来源会社l 不同时期、不同学者对这3种因素强调的程度不同， 便 出现了不同的课程流派。 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。 （二）学科中心课程论 又称知识中心课程论，是一种以传递科学知识 为中心任务的课程观。 认 为课 程的编制应以科学为基础、以发展人的“ 多方面 的兴趣” 为轴心设置相应的学科。 提出科学知识最有价值， 应依据人类的5种主要活动组织 课程。 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。 （二）学科中心课程论 主要流派： 要素主义 认为课 程 应该为学生提供知识