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八年级语文《核舟记》教学反思 　　八年级语文《核舟记》教学反思1《核舟记》是一篇文言文，因为学生已经有了一定的学习文言文的基础能力，所以在本课的教学中，我采用让学生自主合作探究的方式，尤其在翻译的教学环节，我让学生分成小组，然后让学生在组内自由翻译，划出难点，然后小组展示，师生共同交流。这样的教学方法学生很喜欢，也正是这样的方式，让我班的学生不再讨厌文言文的学习了，而是变得很积极，我觉得这也是本节课中最大的亮点。这种教学方式如今一直提倡，以往的教学中，我一直不敢尝试，在本届学生的教学中，我在七年级下半学期开始使用，现在到了八年级，效果很好。 　　但是，每一件事都是一把“双刃剑”，这种教学方式也有缺点：在组内自主翻译时，总是基础较好的学生在说，其他的学生大多是听，时而给出一些意见，参与度不均匀。这样就导致了部分学生的能力没有得到很好的提高。 　　虽然如此，但这种教学方式的效果是让学生喜欢上文言文课的事实是让我乐观的，我会努力改进其不足，让基础差一些的学生多代表小组发言，鼓励他们积极参与，激发他们的信心和兴趣，从而提高学生的能力。 　　八年级语文《核舟记》教学反思2教材分析 　　1.魏学洢的《核舟记》是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，生动表现了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞美了我国古代民间艺人的艺术成就。 　　2.本文从总到分、从分到总，按照事物的空间位置和人、物的主次的结构模式，突出重点。 　　3描写入微，语言精练简洁，富于想象神韵毕具。 　　学情分析 　　优势：学生通过预习了解了本文内容，对描述的小核舟能表现出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型兴趣极大。 　　弱势：初读文章感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积很小产生矛盾。 　　措施：安排大家按照小组合作的方式，重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落。 　　教学目标 　　知识和能力目标：学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致入微的描述说明的写作方法。 　　情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。 　　教学重点和难点 　　重点：1、积累文言词句； 　　2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 　　难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 　　教学过程 　　一、复习导入： 　　1、朗读第一、三部分 　　2、揣摩文意，回答问题 　　二、整体感知，研读第二部分（2—5） 　　（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？ 　　（2）研读第二段。设计问题如下。 　　①这一段的内容是什么？ 　　②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？ 　　③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。 　　（3）研读第三段。 　　讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？ 　　②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ 　　③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？ 　　④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？ 　　小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。 　　（4）研读第四段。 　　①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？ 　　②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ 　　③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。 　　④研读第五段，设计问题如下。 　　a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？ 　　b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？ 　　c．这段文字可以省略不写吗？ 　　三、课堂小结：这是全文的重点，详细介绍“核舟”的结构和舟情景。 　　四、再读文章细品韵境。 　　五、布置作业：课后第三题。 　　八年级语文《核舟记》教学反思323课《核舟记》。这是一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字较多，还有不少的长句。因此，在引入课堂后，先给了5分钟用来扫清朗读障碍。然后，就试着来读。学生们自行读，到有疙的地方我再纠正，大约用了5分钟算是勉强的读完全文。读完后，孩子们都忍不住笑了起来，纷纷嘀咕“好糗哟”我说：“老师再给大家范读一遍，在我读的过程中，你们拿起笔，对仍不懂的字词和节奏做上符号。”接着我就用很慢的速度朗读全文，读完后，再强调了几处难字和节奏。而后组织全班再齐读全文，这次的效果要比前一次好得多了。读完后，他们还给自己鼓掌呢！我顺势表扬了他们，又提出