一堂“力的分解”课的“说课”的教学方案(优选.).docxVIP

精品 精品WORD.仅供参考 PAGE PAGE #/10 最新文件 仅供参考 已改成 word 文本 方 便更改 一堂“力的分解”课的“说课”的教学方案 “说课”是近年来悄然兴起的教研形式.一般分为探索性、示范性 和汇报性三种.学校或某一地区根据需要确定主攻目标，推一位教 师制定出“说案”，包容研究学生、教材分析、确定目标和教学设 计等主要项目.在开课前由这位教师向听课人在15分钟左右的时 间内介绍自己的上述内容，接着就是上课与评课.打破原先不明施 教人的意图，听了即评，在听课过程无侧重点.我市近年来在职教 与普教中通过一百几十位教师参与这项工作,深感对教研活动注入 了新的活力，无疑有助于教师间相互促进，共同提高.我有幸也参 加了此工作，现将情况交流如下. “说案”简介 研究学生 我教的建工班学生来自浙江22个县（市），男32人，女12人. 他们初中时学的是《自然》课本,无单独学物理；现在根据专业全 省规定使用的中等专业学校教材（工科各专业通用物理教本）是 1979年12月第1版、1996年第16次印刷的第三版本,时、空跨 度和学生年龄相仿；上一堂课的教学状况见《物理教师》1996年 第5期《一堂“共点力合成矢量法则”教学随笔》一文，这班学生 已初步树立预习而后再听课的习惯，又有解直角三角形和相似三角 形问题的教学基础. 1. 2教材分析 本课由于学生矢量性的观念还刚刚开始建立，对力的分解的物理意 义缺乏感性认识，对它的多值性难于理解，对这种运算还很不习惯, 因此就造成了教学上的一大难点.但本节课又是建筑工程处理矢量 分解问题的启蒙教学，从某种角度讲，这是一堂重中之重的关键课. 1. 3确定目标 (1 )使学生了解平行四边形法则既是力的合成法则也是力的分解 法则(即矢量的合成与分解法则)的辩证意义和实用价值. (2 )力的分解主要从力的作用实际效果出发，还可按照研究问题 的方便来进行. (3 )能求在给定的条件下，已知一力求两个分力；会计算正交分 解情况下的分力，又根据专业需要会用相似三角形对应边成比例的 知识处理实际问题，为专业奠基. (4 )透过知识,在唯物主义观点、科学分析的方法、实验和应用 意识等方面有所长进，看力提高其素质. 1.4教学设计 (1 )从客观实例中说明力的分解的必然性(即客观实际效果的必 然现象). (2)从客观实例的分析中,说明力的合成的单一性和力的分解的 多值性，以求达到从感性上认识和理解之目的.力的合成和分解都 依据力的等效原则、解决力的相互替换问题，两者是互为逆运算. (3)力的分解在某些情况下,不是根据它产生的效果，而是按照 研究问题的方便来进行.利用力的正交分解法解决此类问题，通过 实际事例体会到力正交分解法的优越性. (4 )做好实验,确定条件，搞清实物图和力示图的关联，围绕观 察、实验、分析、运算及应用这一条主线展开. 2教学进程 上堂课我们顺应认识规律研究了力的合成，平行四边形法则.请回 忆它的内容及应用时的注意点.(略) 事物总是既对立又统一的，今天我们来研究已知一力求其分力，乃 是力的合成的逆运算问题.用大号字红粉笔板书课题：力的分解. 2.1观察生产、生活中的现象 ⑹人推 拉车 (d)铁索斜拉侨 生产生活中有关力的分解事例 国1 图1所示事物的构成行为，已否见过？仔细观察,自然界这类问题 千姿百态，极为普遍，这里面蕴有一个共同的道理，即一个力在一 定条件下可同时产生两个效果，这种已知一力求其分力叫力的分 解. 2. 2力的分解条件 把一个已知力分解为两个分力时，必须根据实际情况，给出必要的 条件才有确定的解,通常是以下两种情况为主： (1 )已知两分力的方向求它们的大小； (2 )已知一分力的大小和方向，求另一分力的大小和方向. 3力的分解大体以下四种情况 (1 )重力在斜面上的分解 参见图2所示. 演示：用字型塑料尺架成斜面，让一塑料跌码盒（内有祛码） 摆在斜面上，观察到：斜面弯曲（见虚线状）和祛码沿斜面下滑， 即码盒重力G产生的两个效果. 分析：用彩色粉笔依其效果绘出oa线（红）0b线（黄），乃是两 分力的方向，以G矢量的末端作出彼此对边的平行线截oa与ob 线，则Fi为平行于斜面下滑的G之分力，F2为垂直于斜面使产生 形变的G之分力. 例题：p. 70习题例）题. 应用：沿斜面推物至上，螺旋千斤顶、劈…….又如汽车开上桥， 用起阻碍作用，下桥起运动作用，为行驶方便与安全高大的桥要有 很长的引桥，从而减小?而减小Fi所为.为此在接触社会实际问 题时要多看、多思. 力的分解演示仪 图3 （2 ）力在支架上的分解参见图3所示的简易力的分解演示仪：在 一木条上分别钉上a、b、c、d四个2寸铁钉，在a、b与c、d间 分别用橡皮筋绕成四股的橡皮圈，ABC是一根较粗的铁