过程性评价与终结性评价的紧密结合.pdf

过程性评价与终结性评价的紧密结合 侯雪絮 一、承认学生的主体地位，是评价的基础。 课堂教学的组织形式要有利于学生的主体性活动充分展开，这是评 价的基础，为此，在上课时，我们对学生有两个“可以”：可以质疑老师 讲授的知识；可以同学之间进行交流。并且，我鼓励学生对学习活动过程 中产生的新问题展开积极的讨论。当我们在教学的过程中确立学生是主人 时，孩子们的想象力会像展翅高飞的小鸟，在蓝天上自由翱翔，展示出他 们智慧的无限浅能。当他们饶有兴趣的投入到学习过程，共同探求新知时， 它们的想象远远超过我们的意料。如上 《我心目中和学校》一课时，学生 在画本上画出自己心目中学校的样子，有大树型的、苹果型的、飞船型的 等等，我想，只有孩子才有如此丰富的想象力，表现出了一种欢快与美好 愿望。 二、教师评价观念的转变是评价的保证。 素质教育，最终目的是要学生全面发展。新课改要求教师转变以往对 学生的片面评价，而是注重个性化评价，过程性评价和全面性评价。以前， 上课时，我们总是把注意力放在如何让学生能整齐划一的认真听讲上，因 此，目光总是注意到那些做得不够好的学生身上，就会不断的批评、指责 它们，而对于那些好孩子，则很少鼓励。现在想来，这是一件多么可怕的 事情呀，孩子们的积极与热情就这样被毁灭了。 三、过程性评价中的“多元化”尝试和重视纵向比较 在教学中，我校结合教学开展各种游戏、比赛、才艺表演等，然后由 学生自我评价、学生评价、教师评价、家长评价等。另外，在学习的过程 中，教给学生一些鼓励自己，表扬他人的方法，让学生树立自信心和帮助 他人的意识，学生的学习积极性明显提高了。 在对学生的课前准备、上课、讨论以及制作、习惯等进行评价时，重 视将学生的今天与昨天、前天进行比较，淡化优秀生与差生之间的评比， 这样，我们发现每个学生都在进步，上课时，不再指责差生，而是给他们 充分的展示机会，从点滴对他们进行鼓励，并且针对低年级学生的年龄特 点，发给它们小印章、小花或星星等。 四、细化评价标准 1、过程性评价 学习态度积极： 喜欢学习品德课，上课认真听讲、大胆发言 喜欢学习品德课，上课认真听讲 喜欢学习品德课 合作交流： 积极参与小组合作，主动交流，有自己独到的见 解，在合作中能积极给与别人正确评价，在合作终 于小组成员共同提高。 积极参与小组合作，主动交流，在合作终于小组 成员共同提高。 积极参与小组合作 实践作业： 教师与家长给予激励性的评价语言 2、 结性评价 写一写：教师评价、小组评价、自己评价 对两个问题都能够很清楚的表达自己的想法，观点 和认识正确。 对其中一个问题能够很清楚的表达自己的想法，观点 和认识正确。 能简单说说自己的认识 想一想：教师评价、小组评价、自己评价 对三个问题判断都正确 对两个问题判断正确 对一个问题判断正确 说一说：教师评价 家长评价 能大胆说出自己的心里话，表达自己的真实感情， 能说出自己的心里话 只对一个人说出自己的心里话 可以说，评价改革促进了素质教育的发展，将素质教育推向了一个崭 新的阶段！