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函数的奇偶性说课稿 函数的奇偶性说课稿 PAGE 函数的奇偶性说课稿 函数的奇偶性说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好! 今天我说课的题目是高一数学人教版必修一第一章第三节第二课时《函数的奇偶性》（板书题目），我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面进行阐述，不足之处，还请各位老师指正。 教材分析 1.教材的地位与作用 奇偶性是对函数的整体性质的描述，在了解单调性是对函数的局部性质的描述之后，学生通过对比手段比较容易接受。函数的奇偶性是函数基本性质的重要内容，本节课是让学生理解奇偶性的概念，掌握奇偶性的判断方法与严格步骤，为以后进一步分析函数的重要性质做好准备。 2.教学目标 （1）知识与技能：使学生理解函数奇偶性的概念，初步掌握判断函数奇偶性的方法； （2）方法与过程：引导学生通过观察、归纳、抽象、概括，自主建构奇函数、偶函数等概念；能运用函数奇偶性概念解决简单的问题；使学生领会数形结合思想方法，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 （3）情感态度与价值观：在奇偶性概念形成过程中,使学生体会数学的科学价值和应用价值，培养学生善于观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度。 3.重点、难点 教学重点：函数的奇偶性及其几何意义 教学难点：判断函数的奇偶性的方法与格式 教法学法 为了实现本节课的教学目标，在教法上我采取了：（1）利用多媒体，通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主动参与的积极性。（2）在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念。（3）在鼓励学生主动参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并顺利地完成书面表达。 在学法上，我重视让学生利用图形直观启迪思维， 引导学生采用自主探索与互相协作相结合的学习方式。让每一位学生都能参与研究，并最终学会学习． 教学过程 创设问题，引入新课 在生活中，我们能发现很多对称的事物，比如人的轮廓、射箭用的弓……它们都关于某条中轴线对称，对称的事物让我们感觉到一种美，这种“对称美”在数学中也有大量的反映.下面让我们观察两个函数，想想这两个函数之间有什么共同特征.f（x）=x2,f(x)=2-▏x ▏数无形时少直觉，让学生自己画这两个函数的图像，并观察，请学生站起来发言观察结果。老师接着进行引导，引入今天的课题，那么我们如何利用函数解析式来描述函数图象的这个特征呢？这就是我们本节课要研究的函数的奇偶性. 探究新知，解决问题 我们先计算几个特殊的函数值：f（－3），f（3），f（－2），f（2），f（－1），f（1），它们有何特点？计算结果发现，f（－3）=f（3），f（－2）=f（2），f（－1）=f（1）.我们在函数f（x）=x2位于y轴右侧的图象上任取一点（x，f（x）），通过沿y轴对折找到其关于y轴的对称点（x′，f（x′））.我们由图象观察一下，这两个点的坐标有什么关系？观察知，x=－x′，f（x）=f（x′）.也就是说，当自变量任取定义域中的两个相反数时，对应的函数值相等.实际上，对于R内任意的一个X，都有 f（－x）=（-x）2=x2=f（x），这时我们称函数f（x）=X2为做偶函数. 一般的，如果对于函数f((X)的定义域内任意一个X，都有f（－x）=f（x），那么函数f（x）就叫做偶函数。下面再请学生根据画图法判断f（x）=X2+1在【-2,3】和f（x）=2/（X2+11）是不是偶函数。 根据这四个函数图像，小组讨论偶函数的共性，请学生发言，老师进行总结：通过图像我们知道偶函数的定义域要关于原点对称，其次要满足条件f（－x）=f（x）。 3.趁热打铁，引入新问题 既然大家理解了偶函数的定义，那么下面我们再来看另一组函数，f(x)=x,f(x)=1/x,同样的方法，先让学生作图，小组讨论，对比偶函数的定义，总结出奇函数的定义。老师进行补充:通过图像我们知道,首先这一类函数的定义域也关于原点对称，在此我们发现，它的图像不再是关于Y轴对称了，而是关于原点对称，也就是说，对于函数f(x)的定义域内任意一个X，都有f(-X)=-f(x),那么函数f（x）就叫做奇函数。然后让学生利用奇偶性做p35页的思考题。 4.知识拓展，深化提高 接下来带领学生做p35页例5，主要让学生掌握奇偶性的判别方法，并熟练运用。前两个f（x）=X4，f（x）=x5老师在黑板上板书，后两个让学生自己做，老师走下讲台，大致浏览学生做题的结果，然后再在讲台上进行总结学生在做题中的错误。 巩固练习，理解记忆 让学生做P36页练习.，强化学生的运用能力，教师走下讲台，观看学生演练，适时指正。最后进行课堂小结，函数奇偶性的判断方法：一看、二