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论高中数学课程开发的途径 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 论高中数学课程开发的途径 鹿寨镇二中 姓名：廖耀武 【内容摘要】随着我国根底课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。然而，广阔中学教师和其他教育工作者，都很少接触到课程资源的概念，更不用说课程资源的开发与利用问题。所以，当务之急，一个重要的课题就是强化课程开发意识，提高课程资源开发的认识水平，本文从课堂教学入手讨论教师的课程开发和学生的课程开发。 【关键词】课程资源；教师课程；学生课程；开发。 ?根底教育课程改革纲要试行?的公布，标志着我国根底教育进入了一个崭新的时代——课程改革时代，课程作为一个核心的概念，日益受到人民的关注。课程从广义上是指学生在学校中获得的经历，包括学科设置，教学活动、教学进程，课外活动及学校的环境气氛等，而课程资源的开发主要有四个方面的根本途径： 第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的开展动向，以便确定或提醒有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识，技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识和技能，生活经历与教学经历，教与学的方式和方法，情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等；第三，研究受教学生的情况，以了解他们已经具备或须具备哪些知识，技能和素质；第四，鉴别和利用校外课程资源。 数学课程的实旌可以分为五个层次：理想的课程(标准)、现实的课程(教材)、资源的课程(设备)、实施的课程(教师)和承受的课程(学生)。前三种属于显性课程，后两者是隐性课程。本文仅从数学课堂教学的角度讨论隐性课程的开发。 一、 教师课程的开发 教师的课程是连接理想的课程与学生承受的课程之间的桥梁。每个数学教师都有自己独特的文化背景，有自身的独特性与差异性，独特的教学风格，个性化的教学语言，良好的数学教学思维，创造性地使用教材，构建生成型教学过程，把数学试验引入课堂，让媒体成为学生认知的工具等都构成了教师课程的重要内容。 1．培养数学教学思维 数学教师的教学思维是数学教师对数学教学活动过程的理性认识，是数学教师把数学知识的学术形态转换为教育形态的意识与能力。数学教师的教学思维可以分成六个局部，即理解、变换、讲授、评估、反思和新的理解。理解是指要讲授的一系列数学知识进展批判性理解的过程；变换是指教师对要讲授的数学知识从个人的理解转变为如何促进学生理解的认识过程；讲授是促进学生理解的过程，它包括了各种教学行为，如组织和控制课堂教学，进展清晰地解释，以及为学生提供实践操作时机；评估包括对学生的理解情况进展实时操作式的评估和更为正规的测试；反思意味着教师需要评估自己的教学工作；如此下来，教师对教学内容就有了新的理解。 数学教学思维的六个方面都具有多样性和变动性，对于不同的教师而言都有很多的创造空问。这就要求数学教师必须是一个决策者，创造者，而不只是执行者。 2．创造性地使用教材 新的数学课程便于教师准确地把握国家数学标准，增强课程意识，提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，有利于拓展数学课程，创造性地开展教学。数学教学过程不再是机械地执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程。创造性地使用教材，富有个性化的教学设计是关键。 在课程设计上，要求教师注意三个方面的问题：一是确保学生能真正积极主动地思维，倡导以学生思维活动为主线，兼顾知识、情感、态度、价值观；二是教学过程应设计假设干个真实开放的学习情境，这种学习情境要对学生有智慧上的真实挑战性，以促使学生的思维真的动起来，活起来；三是积极实践长程设计和二度设计的教学设计思想。 所谓长程设计，就是对课堂教学目标的设计。要求教师从长期以来就课论课的传统教学模式中走出来，要从整个根底教育的视野去立体地审视课程的位置与价值，时刻关注课程的学科价值与教育价值：要从静态的观念中走出来，努力关注每个学生在课程学习中的动态变化，及时地调整预设的目标，尤其要关注动态生成目标；要从小课堂的视野中走出来，把课程学习活动作为一个教学整体来设计，在布置稳固性作业的同时，更要留下具有挑战性的能引导学生深入学习的生长性问题。 谓二度设计，就是对课程的再设计，即把数学知识的学术形态转换为教育形态。表达在四个方面： 第一，在选择课程内容上，要提供有价值的学习素材。即根据学生的心理规律，尽可能以他们乐于接触、有数学价值的题材，如选择生活中的问题、有趣的数学史实、富有挑战性的问题等，作为数学学习的素材