杨氏之子的评课稿.docVIP

杨氏之子》观课报告 《杨氏之子》是五年级下册第三组的第一篇课文。它选自南朝刘 义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈 轶事的小说。 《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机 智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。 选编本课 的目的主要有三个。 一是让学生对文言文有一个初步的认识； 二是理 解古文的意思； 三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。 文章 短小精练，全文只有 55 个字。但对于初次接触文言文的学生来讲， 还是有一定难度的。吴老师通过短短 40 分钟的教学，激起了学生对 文言文学习的兴趣，并教给学生阅读的方法， 很好的体现了新课标 和《语文课程标准》对文言文教学的教学理念。整个教学过程自然， 流畅。主要体现以下几方面 : 一、注重培养学生对文言文的兴趣。 从课堂导入，到捕捉古文，到揭题理解“杨氏之子”，到引导学 生学习课题的命名方法， 使学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。 又如： 先从简易的入手， 拉近了遥远的古文距离。再加上课末的延伸，既让 学生加深了对文言文内容的理解， 又让学生掌握了文言文遣词用句的 方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。 二、注重文言文的朗读 本文的教学重点在于指导学生把文章读准确， 特别要注意朗读过 程中恰当的停顿。因此在教学中，吴老师自始至终引导学生反复地读， 如自由读，指名读，齐读，范读，师生合作读。放手让学生充分朗读 之后，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，然后是朗 读的停顿。对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，然后 给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家 / 禽”，因为文言文中的 “家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面 的知识积累，所以不能理解。 老师范读这一环节不但培养了学生听的 能力，说的能力， 还培养了学生发现问题和解决问题的能力，让学生 在读中体会了句子的意思。 这绝对不是简单的模仿， 而是入情入境地 感受。 三、探究文义，指导学法，注重习惯培养 俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让学 生读懂文言文， 首先要理解文中那些典型的单音节词的意思， 在教学 中，吴老师敢于放手，让学生自主地去读通，根据注释去读懂，弄清 文言文的大意。如“孔君平诣其父”中的“诣”，先举出注释中有的 “诣”指拜见。再让孩子去研读，又如“甚”、“乃”、“示”等， 让学生学会借助注释学习，带领学生疏通文句，并词词落实，句句落 实。这是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为设果”中，吴老师 质疑谁为谁设果， 引导孩子联系上下文学习古文的方法。 方法的渗透 简单明了，自然流畅。 四、体会孩子应对语言的巧妙之处。 在诵读课文、理解文意的过程中引导学生去感受杨氏之子应对语 言的巧妙之处。孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让 学生反复品句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽” 巧妙反驳孔君平说的“此是君家果”更容易理解，显示了吴老师在教 学预设上的独具匠心。 四、商榷之处 “未闻”语气委婉，一开始学生有点体会不出，如让学生演一 演，可能感悟会更好点。吴老师在教学中注重学生的发散性思维的培 养，要是在拓展中，能够让孩子用文言文说一说会更好。因为这种迁 移 运用不但加强了文言文学习的趣味性，也让学生即时运用所学知识， 可谓一举两得。