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稀盐酸敞口久置后的浓度变化 【课 型】实验探究课 【课 时】一课时 【教学目标】 知识与技能： 巩固对酸的化学性质的理解和应用； 了解稀盐酸敞口久置后的浓度变化及其原理。 过程与方法： （3）逐步学会科学探究的思维方法（对照实验法、控制变量法等）； （4）理解化学学科的核心素养之——“科学探究与创新思维”； （5）初步认识从定性分析逐步过渡到定量分析的方法。 情感态度与价值观： 在探究过程中养成严谨求实的科学态度，感受化学与生产生活的关系，树立科学的化学观； 体验科学探究全过程，绽放思维火花，激起科学探究的激情和快乐。 【教学重点】 科学探究的思维方法 【教学难点】 逐步理解“科学探究与创新思维”的化学学科核心素养 【教法与学法】 教学方法：问题驱动、实验演示、整理归纳； 学习方法：复习旧知、合作交流、动手实验。 【教学用品】 学案，多媒体课件； 实验仪器及用品：托盘天平、烧杯、试管、镊子、试管、单孔橡皮塞、注射器、量筒、万能瓶、酸、碱式滴定管、电子搅拌器、PH传感器、PH试纸等； 实验药品：镁条、石蕊、原盐酸、氢氧化钠溶液、氧化铜、大理石、敞口稀盐酸等。 【教学过程】 一、创设情境，导入课题 （展示）某次学生实验后的场景——稀盐酸敞口放置 （引发思考）图片中你有什么错误？又会产生什么疑问呢？ （分析情境，提出问题）稀盐酸用后未盖瓶塞，会有怎样的变化呢？尤其是浓度会怎么样呢？ （明确课题）稀盐酸敞口久置后的浓度变化 合理猜想，共同探究 （过渡）提出问题后，接着该对问题作出猜想。而猜想与假设不能凭空臆测，而是建立在一定的理论推理或实验分析等基础上。因而兴趣小组兵分两路，第一小分队：网上查找信息，理论推理；第二小分队设计对比实验，分析探究。 （展示）理论推理队：网络查询截图 （总结）推理队猜想：稀盐酸敞口久置后浓度变小，理由是盐酸中的溶质挥发。 （展示）第二小分队（实验队）：在相同的条件下，将20.0g水和稀盐酸分别置于相同规格的烧杯中，并敞口存放于空气中，烧杯中物质质量随时间变化如右图 时间 质量/g 水 稀盐酸 敞口前 20.0 20.0 敞口1天后 14.2 14.9 敞口2天后 11.4 12.9 （思考）根据表格，有人猜想浓度可能变大，你认为他的理由是什么？ （分析）敞口一天后水挥发了5.8g，稀盐酸挥发了5.1g；敞口2天后水减轻了8.6g，稀盐酸则减轻了7.1g；说明相同时间内水挥发比HCl多（或敞口相同时间后，水剩余比稀盐酸少） （总结） 实验队猜想：稀盐酸敞口久置后浓度变大，理由是相同条件下水挥发比HCl更快。 （过渡）两队的猜想，谁是真的？谁是假的？我们可以通过什么验证？ （分析）只有通过实验才能验证猜想。进行实验前需得设计实验方案，而要想设计出合理的实验方案，首先得找到实验探究的线索。本实验的线索就是酸的化学性质。 （学生活动一）复习酸的化学性质并交流 （学生活动二）以酸的化学性质为线索，分组设计实验方案探究稀盐酸敞口久置后的浓度变化。（提示：要探究敞口前后的浓度变化，就需设计对照试验，使用控制变量法。） 线索一：酸与与指示剂作用（溶液的pH7） （学生活动三）展示小组实验方案，并与兴趣小组的方案对比，再根据提蓝中的实验器材和药品进行试验，记录实验现象。 方案：（1）取等质量的敞口盐酸和原盐酸，滴入相同滴数的石蕊溶液，观察溶液的颜色和颜色的深浅。 （2）分别用洁净干燥的玻璃棒蘸取敞口盐酸和原盐酸，滴在pH试纸上，比较两份盐酸的pH。 （学生操作，教师指导） 现象：（1）溶液都变红，且无明显差异。 （2）敞口盐酸的pH=2，原盐酸的pH=3，即敞口盐酸的pH原盐酸的pH。 线索二：酸与活泼金属反应生成盐和氢气 （学生活动四）展示小组实验方案，并与兴趣小组的方案对比，再根据提蓝中的实验器材和药品进行试验，记录实验现象。 方案：向大小完全相同的两份镁条中分别加入等质量的原盐酸和敞口盐酸，观察反应的快慢。 （学生操作，教师指导） 现象：相同条件下，敞口盐酸反应更快。 线索三：酸与金属氧化物反应生成盐和水 （学生活动五）展示小组实验方案，并与兴趣小组的方案对比，初步认识定量分析的方法，再根据提蓝中的实验器材和药品进行试验，记录实验现象。 方案：将等质量的原盐酸和敞口盐酸分别加入等质量且过量的两份CuO粉末中，振荡，比较两份CuO消耗的多少。 （学生操作，教师指导） 现象：敞口盐酸中消耗CuO较多 线索四：酸与碱中和生成盐和水 （师生互动一）1.展示小组实验方案，并与兴趣小组的方案对比，再次认识定量分析的方法； 2.简单介绍本实验所采用的酸式滴定管、碱式滴定管、pH传感器、电子搅拌器等仪器，体会更精密更先进的实验仪器对化学探究的促进意义；