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;;;;;;各类教学方式的效果;北京市义务教育阶段学生非智力因素发展水平监测报告;监测内容——关键变量;;“三大能力”的基本含义;学习能力;实践能力;创新能力的关键词;教材寄语;教材分析的要点;在课时内读教材;在教材内分析教材;在教参内分析教材; 在课标内分析教材; 数学课程标准;内容体系;数学思想;十大核心概念;跳出数学之外分析教材;培养学生良好的学习习惯;探究教学设计要点;数学概念教学 运算教学 解决问题教学 综合与实践探究式教学一般教学流程简析;概念教学流程;探究模式下的概念教学;运算教学流程;解决问题教学流程：; 综合与实践探究式教学模式的一般教学步骤; ; 观课观什么;新课程下观课、评课的关注点; （2）关注学生是否全员 全程和全身心地参与教与学活动 。要 提高课堂教学质量，教师就要面向全体学 生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓 励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自 己的语言阐明自己的观点和想法。; （3）关注学生的交往状态 教学是教师与学生交往互动的过程。因 此听评课时要关注教师能否有意识地营造民 主、 平等、和谐的课堂氛围。看学生在学 习过程中能否科学合理地进行分工合作，是 否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自 己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、 交流，共同解决问题。; 2、关注教学目标的达成 好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成 度高。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。 ; 4、关注教学策略的选择 教学组织策略很多，根据课程改革的 要求，听课者在听评课时需要重点关注 教师如何组织学生自主学习、合作探 究，以及教师对学生的即时评价是否具 有发展性和激励性。 ; 在“观课”过程中，要从大处看，从关键问题看，不拘泥、纠缠于偶然、个别的现象，比如偶尔的口误、笔误。同时又必须充分占有信息、分析信息、理解信息、针对现象、解释现象 。 优秀的课应该看大处，看思路，看教学思想;评课的标准; 三者都是目标，我们??的教师更多地把“情感 态度价值观”当成了追求“知识与技能”的手段和工 具，忽视了发展学生“情感态度价值观”本身的价值。 可以说，“情感态度价值观”不仅是目标，而且是更 为重要的目标。三者是一个有机统一、相互协调 彼此促进的关系。具体讲。知识与技能是抓手、 是载体，过程与方法是途径。 “情感态度价值观” 是基础和前提。 ;;; “以学论教”评价模式的要素： 　　 ①评价的主体是学生和教师； 　　 ②评价与有效教学是密不可分的同一过程； 　　 ③评价的目的在于提高教学的有效性和针对性，促进学生的全面发展，促进教师的专业成长； ④评价的对象是教与学的整个过程。;共同探讨交流！