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《新教育风暴》读书心得体会精选范文5篇 《新教育风暴》读书心得体会/《新教育风暴》读书心得体会1 有人说：读书足以移情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。 寒假中，我有幸拜读了王宏甲先生编写的《新教育风暴》这本书。这本书阐述了：作为教师究竟应该树立哪些新的教育理论，转换哪些旧观念。在教育模式、学习方式正在发生根本性变革的今天，我们在转换教育思想、更新教育观念方面应如何去做?在阅读中给我启发最深的是“开发数学教育”这一章，可能这与我任教的科目有关吧，书中阐述道：自然科学是对自然现象本身客观规律的揭示，从这个意义上说，科学的本质是发现，而数学是人们为建立自然和社会现象的主人联系，从这个意义上说，数学的本质是发明，是主观建构。数学中最基本的有理数、无理数是人自己设定的，几何学上的最基本的点、线、面实际上是不存在的，它完全是一种抽象的概念，只不过为了帮助人们理解这种概念才做出有形的点、线、面来，就是最基本的1+1=2也是人们设定的运算法则之一，这一法则只有在十进位制的系统中才有意义，在二进位、八进位系统中就毫无意义了。有时候，数学是通过“无”与“无”的运算，算出“有”来。夸张一点说，数学有时就是“无中生有”。而这种无中生有是非常重要，甚至是数学的本质。书中例举了一个事例，苏联著名教育学家赞可夫有一次举行小学数学教学的公开课，教学的任务是引导学生学习从连加向乘法的过渡。他出了一道题目：7+7+7+7+7+7+3=?赞可夫的意思是引导学生得出7_6+3的方法。但出乎意料的是一开始一个同学就说：“我可以用7_7——4的方法来计算。”在《教学与发展》这本书中，赞可夫回忆到：当我听到这一方法的时候，我非常的激动，这个孩子非常了不起，她看到了一个不存在的7，她发现了数学的本质。既然孩子们已经具备了认识数学本质的能力，我们为什么还要按部就班地进行教学呢?如果我们忽视学生的发展水平，忽视学生发展的潜力，就等于是犯罪。于是他推翻了自己准备的教案，就从这个不存在的7讲起。这里既表现了赞可夫的教学机智，更表现了他对数学和数学教学本质的认识。当然，我们这里不是严格讨论数学的问题，而是想说明一个道理，人是数学的主人，数学教育的目的是使学生学会运用数学为我所用。 说实在的，数学其实是一种工具，是一种将自然、社会运动现象法则化、简约华的工具。数学本身是人为的，是开放的，是丰富多采的，一句话，数学是为人所用的，然而不幸的是，由于教育竞争的压力，由于“应试教育”的扭曲，在我们的数学教育中，数学变成封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具，特别是成了寻求唯一答案的工具， 书中一句句的论述，一个个事例生动地告诉我们，不同的教育观念，不同的思想方法会有不同的教学思路和教学方法，学生会有不同的发展结果。教学的开放首先需要思想的开放。为了培养学生更好地应对社会生活的能力，为了更有效地培养学生的创造性，我们需要更开放的数学教育。 《新教育风暴》读书心得体会2 前天，我在群里，向各位老师发起过一个提问：“我们常说要带领学生好好学习，有哪位老师对这个‘带领’产生过质疑?”，很多的老师给出了回答，有的说，“老师是课堂的主导者，有什么问题吗?”;有的说，“要看怎么带领，并且列出了很多具体操作的方法”;还有得说，“一直都是这样说，还真没质疑过”，应该说，这个中的第二位回答的老师，是经过很严密的思考的，早有准备。可是，这三种回答，其实并没有我想要的答案，其有一个共性，那就是墨守成规的思维，根本没有从空间转换的角度去考虑。 我个人认为这种“带领”是不妥的，这儿存在着一个位置关系，带领，很明显是老师在前，学生在后，或者说学生在课堂上是老师的跟随者，亦或者说老师是课堂的表演者，学生是观众都行。可惜很多老师却对此视而不见。当然，文中的那位堪称“特级”的教师都依然如故，那我们大家似乎也情有可原。如此的“特级教师”的精彩表演应该用“特技教师”来冠名似乎更恰当。 相信大家都有迷路的经历，如果让人带你去了，回头让你再走，谁也没有十足的把握能自己找去，更别说是带你坐车走，那样恐怕你连方向都辨不清。假如，只指给你方向不带你去，自己走，可能第一次会费劲周折，可接下来的第二次，想必是轻车熟路。 我们当今的教育所存在的问题却恰恰在此，师生的定位、施教的方法不利于学生的自主学习，学生应有的好奇心和探索的欲望被老师的传统教学方法无形剥夺。究其深层原因，还是应该归过于这种评价机制不当所带来的压力，尽管很多老师已经认识到，换种施教方法，不见的会影响学生成绩，但是，却没人愿意为此