苏霍姆林斯基给教师的建议参考.pdfVIP

苏霍姆林斯基给教师的建议 0 1、能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个 人成绩的看法，不要向儿童要求他不可能做到的事。 2、教学和教育的技巧和艺术就在于， 要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来， 使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。 这就是说， 在学习中， 无论就脑力劳动的 内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。 3、每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思 想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。 如果你想有更多的空闲时间表， 不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书， 那你 就要读学术著作。 应当在你所教的那门科学领域里， 使学校教科书里包含的那点 科学基础知识， 对你来说只不过是入门的常识。 在你的科学知识的大海里， 你所 教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。 4 、一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补 充他们的知识的大海。 如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知 识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为 10：1，那么到他有了 15 年至 20 年教龄的时候，这个比例就变为 10：1，30：1，50：1。这一切都归功于读书。 时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。 这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量： 衬托着学校教科书的背景越宽广， 犹如强大的光流照射下的一点小光束， 那么为 教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、 演讲）时就能更加自如地分配自己的注意。 5、在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考 的同时能够阅读。 必须使阅读能达到这样一种自动化的程度， 即用视觉和意识来 感知所读材料的能力要大大地超过 “出声地读”的能力。 前一种能力超过后一种 能力的程度越大， 学生在阅读时进行思考的能力就越精细， ——而这一点正是顺 利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。 6、学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解 地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小学教师应当 仔细地研究， 每一个学生的这条能力是怎样发展的。 ,, 学生的智力发展取决于 良好的阅读能力。 一个能够在阅读的同时进行思考的学生， 比起不掌握这种乍看 起来很简单的迅速阅读能力的学生来 , 就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作 业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时 , 比起那种 不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。啊在读过以后 , 能够清晰地领 会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。 7 、能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在 学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。实践证明，如果阅 读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口， 那就没有必要花费许多时间 给学生补课了 8. 他们对周围世界中不懂的东西越多 , 他们求知的愿望就表现得越鲜明 , 他们对 知识的感受性就越敏锐。摘自：《给教师的建议》第