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从两个讲堂教教事例看学习方式的真切转变 从两个讲堂教教事例看学习方式的真切转变 PAGE / NUMPAGES 从两个讲堂教教事例看学习方式的真切转变 从两个讲堂教教事例看学习方式的真切转变 〔上课已开始约 7 分钟，教师组织学生复习了相关三角形的构成、 三角形的各部分名称、角的分类、用量角器求角等知识与技术，而后要求每个学生在课前准备好的一张白纸上任意画一个三角形。 〕 师：大家都将三角形画好了吗？谁能谈谈，你是怎么画 的？ 生：我先画了一条直线 （师追问：直线吗？）是线段。而后再画此外两条线段，将它们连起来，就画出一个三角形了。 〔教师请该生展现自己画的三角形，获取大家的认同。随后，教师又连续请了三位学生展现了自己画的三角形并说明绘图过程。而后，教师指引学生剖析每个人画的三角形能否相同，三角形的角能否相同。最后，组织学生用量角器将自己画的三角形的每个角都量一下，并将结果记录下来，前后四个同学互相议论。 察看者邻近的学生，大多数都是将量出的角的度数直接 写在相应的角上，但有两个人是写在此外的练习纸上的。大概在 25 秒后，就开始有前后四个人分别查察其余人角的胸怀结果， 并时时地争辩着。整个学生量角活动 （包含学生四人一组的议论活动）大概持 续 50 秒。时期，教师游走于学生中间，数次停下来，帮助个别学生一同量角。〕 师：好，请大家都停下来了。 谁能谈谈，你计算的结果是多少？ 〔