从“被动”的分到“主动”的分《2-5的分与合》的三次教学实践与反思.docVIP

从“被动”的分到“主动”的分《2-5的分与合》的三次教课实践与反省 从“被动”的分到“主动”的分《2-5的分与合》的三次教课实践与反省 PAGE / NUMPAGES 从“被动”的分到“主动”的分《2-5的分与合》的三次教课实践与反省 从“被动”的分到“主动”的分《 2-5 的分与合》的三次教课实践与反省 从“被动”的分到“主动”的分《 2-5 的分与合》的三次教课实践与反省 跟着数学课程改革的不停深入，教与学方式的改革得 到了愈来愈多的重视。 《数学课程标准》 （实验稿）提出“学生的数学学习内容应当是现实的、 存心义的、 富裕挑战性的，这些内容要有益于学生主动地进行察看、 实验、猜想、考证、推理与交流等数学活动。 ”我们倡议自主、合作、研究性的学习方式，这也是实行新课程最为中心和最为重点的环节。 鉴于以上认识，我在教课《 2-5 的分与合》一课时，经过三次教课实践，经历了一次让学生从“被动的分”到“主 动的分”的过程，从中获取了一些感觉和领会，也引起了一些思虑。下边就 4 的分与合的例题教课谈谈我的做法与反省。 第一次例题教课过程与反省 【教课过程】 一、创建情境，研究新知 提出问题。 出示 4 个桃子、 2 个盘子的图片。 发问：要把 4 个桃子放在这 2 个盘子里， 能够如何放？ 着手操作。 让学生用 4 个圆片取代 4 个桃，分红 2 份，看看分的结果会如何。教师巡视后组织