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关于农村中小学心理健康教育问题及对策研究 关于农村中小学心理健康教育问题及对策研究 PAGE / NUMPAGES 关于农村中小学心理健康教育问题及对策研究 关于农村中小学心理健康教育问题及对策研究 通江县永安中学 王光菊 为保证农村中小学心理健康教育有序、健康、 顺利地开展 . 必须对心理健康教育过 程中存在地问题、产生地原因进行探讨 . 从而构建起农村中小学心理健康教育地对策 .1999 年 8 月 , 教育部颁布地《关于加强中小学心理健康教育地若干意见》 ,2002 年 8 月颁布地 《中小学心理健康教育指导纲要》 , 明确了中小学心理健康教育地任务和要求 . 农村中小学 长期以来受应试教育、师资水平、办学条件地限制 , 对学生地心理健康教育重视不够 . 加强 农村中小学心理健康教育 , 提高学生地心理素质和心理健康水平 , 是农村教育亟待研究地重 要课题 目前 , 许多农村中小学对心理健康教育没有引起高度重视 . 在教师地观念中 . 心理健康 教育只是学校领导、班主任、德育工或心理辅导员地事 . 与自己地教育教案无关 , 可做可不 做；即使搞心理健康教育精力也有限 . 仅仅解决少部分学生身上发生地心理问题 . 认为对心 理健康地学生没有必要搞心理辅导 . 学校没有把心理健康教育提到议事日程 . 落到实处 . 心理健康教育师资队伍专业化水平不高 许多农村中小学校长、教师包括心理辅导教师 . 缺乏应有地心理健康教育专业知识技 能. 在实际地心理辅导过程中常常采用品德教育地方式 , 以批评教育、惩罚教育为主要教育方法 , 在客观上伤害了学生地身心健康 , 导致学生一系列地心理问题：还有教师因为缺乏心 理健康教育地理论知识和技能 , 不能及时发现和正确判断学生地心理问题 , 简单地把学生地 心理问题归因于品行问题 , 采取不恰当地教育措施 , 从而影响了学生地健康发展；部分教师 不能调节好自己地心态 , 本身存在着心理健康问题 . 给学生地成长带来不利影响 . 学生地心理问题突出 农村中小学生处在长知识、长身体地关键时期 . 面临着理想与现实、独立与依赖、成 就动机与耐挫力、渴望交往与心理闭锁地矛盾 . 他们面对竞争十分激烈地社会环境 , 其心理 压力不仅来自学习、认知方面 , 也来自社交、情感等方面 , 不仅来自学校 , 也来自家庭和社会 , 对这些压力 , 许多学生深感力不从心 , 无法适应 , 再加上长期以来受应试教育地影响 , 学校忽 视学生地心理健康教育 . 导致了一部分学生产生了严重地心理问题 . 主要表现在：认知上地 问题 . 主要是学习动机、学习兴趣、学习方法、学习策略等方面地问题 . 情感上地问题 . 很多 中小学生在情感调节上表现为情绪极不稳定 , 喜怒无常 , 一会儿兴高采烈 , 一会儿悲观失望 . 情感调节有问题地学生 . 对沉重地打击可能无动于衷 , 而受一次小小地挫折却悲痛欲绝 . 这类 学生情感淡漠 , 甚至对同学对朋友对亲人冷漠无情 , 以至表现为长期情绪低落、忧郁和莫名 地焦虑 . 对某些事物感到恐怖等 . 应考综合症问题 . 学校、家长对学生地学习期望值过高 , 学 生在测试前后因为过度地紧张和疲劳往往会出现头晕、心悸、心慌、胸闷、情绪紧张、焦 虑、注意力难以集中、思维不敏捷、思想混乱、思路不清、再认与回忆发生困难 , 甚至还有 口干、腹泻、恶心、呕吐、痛经、双手发抖、大汗淋漓等现象 , 严重时会发生晕厥现象 . 人 际关系方面地问题 . 良好地人际关系不仅是心理健康地条件 . 而且也反过来直接影响人地心 理健康 . 但当前农村地中小学生人际交往情况却不容乐观 , 表现为以自我为中心、冷漠古 板、心胸狭窄、怯于交往 , 因为人际关系紧张 . 带来情绪上地失落和苦闷并影响学习 . 性知识 方面地问题 . 从学生地身心发展规律来看 , 从小学高年级起 . 学生已进入性发育期 , 生理、心 理会有急剧地变化 . 来自性本能地驱使 . 再加上来自外界地电视、电影、网络、小说等大众 传播媒体地刺激和影响 , 小学高年级地学生逐渐产生性意识 . 出现了接近异性地兴趣和愿望 . 但因为缺乏必要地性教育 , 他们对迅速成熟而带来地生理和心理变化缺乏必要地思想准备 , 对于自己朦胧地对异性地眷恋和向往觉得不该这样 . 但又不易自制 , 于是产生恐惧、悔恨等 矛盾心理 . 这种矛盾心理会影响他们地身心健康 . 更为严重地是个别学生因为缺乏性知识 , 听 任性冲动地支配而作出了越轨地行为 . 有地甚至走上违法犯罪地道路 . 组织体系不健全 . 保障机制不完善 教育部颁布地《中小学心理健康教育指导纲要》明确了心理健康教育地队伍建设和工 作机制：“学校要逐步建立在校长领导下