基于“双减”背景下数学作业合理有效设计及实践学习心得.pdfVIP

“双减背景下数学作业优化设计的实践研究”培训心 得体会 在双减政策的大背景之下，深度学习、作业评价等热词 席卷教师圈。对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的 我们，作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域。今天，教 研员朱小青老师组织开展了“基于双减背景下作业优化设计 的实践研究”主题活动。 在本次活动中，我聆听了金理聘老师对四下“三角形” 这一单元为例的单元作业设计、xx 老师对四下“小数的意义 和性质”这一单元的作业设计。金理聘老师基于教材，从学 生视角出发，设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业， 注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识— —即“做中学”。而xx 老师更注重于从日常书本、作业本的 习题中选取典型习题，进行针对性巩固，并给学困生提供思 考的脚手架。 最后x 子东老师给我们做了“小学数学素养作业架构与 思考”的讲座。x 老师从为何重构作业设计和如何重构作业 设计两个方面进行了分享。 为何重构？因为作业承载着新的使命——作业承载着 培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主 要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业也 是学校教研“弯道超车”的一条路径。其中最令我触动的是， 作业不只是巩固课堂知识的工具，更是贯穿这个教学过程的 重要载体和素材。也就是说，作业可以是课前预习的材料， 也是课堂教学的环节，还是课后巩固的练习，更是之后素养 评价的巩固。x 老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的 典型案例，由此发现对于学生已有一定基础的知识内容，可 以通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难 点，集中发力攻克学生的学习难点，做到高效地教、学、练。 如何重构？x 老师解读了省市两级有关于素养作业设计 的文件精神，更为我们指明了方向。作业设计应注重“教— —学——评”一致性，根据单元学习目标，设计“着眼要点、 针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过 程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设计来源 可以是精选、选编或改编优秀作业。而作业的形式可以丰富 多样——书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学 游戏、实践体验等。不论哪种类型作业设计都应遵循课标、 紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。 通过今天的活动学习，我对作业设计有了一定方向和思 考： 1.作业设计既要心中有“教材” （即整个小学数学知识体 系），又要眼中有“学生” （即学生的作业心理和发展需求）； 2.分层设计作业，平时已经开展对学有余力的学生进行 拓展提升，但是习题的选取、选编和量的控制还可以再斟酌， 学困生的作业选择接下来也可以根据需求进行设计； 3.作业如何真正发挥本身的作用，也是接下来需要思考 的问题。 “双减背景下的数学作业优化设计” 学习培训 心得体会 “双减”落地，如何将作业设计得多样化且创新成为老 师们的困惑。我们不得不重新认识作业的教学价值，作业不 是简单的布置和重复训练，而要进行优化设计，着重对学生 能力的培养，充分考虑作业的育人价值。 10 月20 日下午有幸聆听了“基于双减背景下作业优化设 的实践研究”的主题讲座，感谢雷老师、金老师和曹老师的倾 情分享，受益匪浅，让我对作业有了全新的认识，原来作业 还可以这样布置。 金老师以《三角形》这一单元为例，从单元学习目标、 单元评价目标、学情分析和发展素养等几个维度阐述了单元 素养作业设计的方向。他的作业素材大部分来源于《数学课 堂作业本》和普通的教辅，经过重组和创编，普通的题型变 得让人耳目一新，特别是一题多样的形式给我很大的启发， 如“一个三角形，剪一刀可能变成两个什么样的三角形”以 判断的形式出现，让学生经历从猜一猜到动手操作验证，然 后画草图、写理由说明。这一系列过程实现了学生对三角形 的图形建构及对表象的稳定内化。原来作业不再是单一、机 械、枯燥的，进一步改变了我对作业的认知。 “要站在学生的角度设计作业，让学生自主选择作业。” 雷老师的一字一句犹如醍醐灌顶。令我印象深刻的是他举 《圆的认识》课例，从一画成圆—二画规范—三画体会—四 画深入—五画设计—六画艺术的作业设计，从形式上作业原 来可以如此多样化，内容上又追求着个性化、生活化和社会 化，层次分明的作业设计让学生对圆