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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 机智应对课堂教学中的生成性资源 目前，关注课堂生成资源已成为广大教师的共识，教师该如何把握、提炼、重组与调控课堂教学中的“生成性资源”，提高课堂教学的有效性，打造一堂堂高效、智慧、灵动的课堂，是我们在近两年研讨最多的问题。  一、教学中面临的困惑  在教学中，我们常遇到这样的问题：  现象一：有的对生成问题用“我们课后再来研究”作挡箭牌；  现象二：有的使用教师的权威粗暴打断、强行按预设方案进行；  现象三：有的一出现生成，则围绕着学生问题渐行渐远，让学生牵着自己的鼻子走。  从现象一、二我们看到，当很多教师在面对一个个难以预料的“节外生枝”“出乎意料”时，常常感到手足无措、心有余而力不足。  从现象三我们看到，由于有的老师曲解了生成的含义，往往不辨优劣，不问好坏，只要一有课堂生成，就如获至宝，紧抓不放，急急忙忙地抛弃掉预设的教案，随声附和。似乎只有这样，才是充分尊重学生，将学生作为学习的主体，结果降低了课堂教学效率。  我想，长此以往，这三种现象必定会影响教学目标的达成，使教学误入表面光鲜而实质低效的“怪圈”。  二、应对策略  那么，在面对课堂生成资源时，我们应如何应对？下面谈谈我的几点思考，以求匡正。  策略一：充分预设，沉着接招  上学期，我教学了《我的战友邱少云》一课，（语文S版五年级上册的一篇讲读课文），当讲到“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味”时，一位学生举手问：“老师，我觉得此处写得不够真实。不是说‘连敌人讲话都听得见’，既然离敌人很近，为什么敌人闻不到呢？”  我当时一愣，随即镇定下来，说：“是啊，那我们再次来仔细阅读课文，看能否从课文中找到答案。”学生均回头读文，后来，我适时引导，得出了这样的答案：  课文中说“伏在我身边不远的邱少云”，“前面60多米就是敌人的前沿阵地……”相比之下，说明敌人离邱少云要远一些。课文中又说“火苗……烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响”。可以想见，那时空气中充满了弹药气味和茅草燃烧的气味，60米以外的敌人是辨不清棉布焦味的。问题解决了，我顺势鼓舞其他学生学习这位同学善于思考、善于提问的好习惯。  反思这个环节，我认为：教学作为一项有目标、有计划、有组织的活动，需要我们教师在课前对教学内容有一个理性的、清楚的思考与安排。学生对文章的课题、中心句、教学重难点、含蓄处、空白处、意境深处等进行多元解读时，会产生哪些问题？会生成哪些情感体验？教师要进行预设，并形成相应的教学思路。“凡事预则立，不预则废。”为了促进学生进展，我们要多进行些隐性设计、软设计，以便在学生出现意外问题时能沉着“接招”并瞬间决策。  策略二：机智驾驭，善于引导  前不久，我在上《老人与海鸥》一课时，（语文S版五年级下册的一篇讲读课文），课堂上，我引领学生走进老人与海鸥之间一幕幕感人的画面中：老人喂食，海鸥送老人……许多语句我与学生有着共鸣，但唯有一处出乎我的意料。  在我准备进入这节课的收尾工作时，一个学生举手说：“老师，我认为老人之前就已经知道自己身患绝症，时日不多了。”  我问：“你从哪看出来的？”生答：“文章前面说‘听说它们歇在滇池里，惋惜我去不了。’他一定是病得很难受，知道他的时日不多了。他现在一定很难过。”  我感慨地接了一句：“说得真好！”随机启发道：“是呀，老人那时是多么希望能有时间去看海鸥，去看滇池啊！所以‘老人望着高空盘旋的鸥群，眼里带着企盼。’再读这句话你会感悟到老人在企盼着——”（师示意学生答）  生1：海鸥啊，如果我能有来生，一定去滇池巡游你们的居所。  生2：以后我不在了，希望有和我一样的朋友对待你们。  ……  老人那淡淡的忧伤，但又有着强烈的企盼，这份感悟不是我给予的，是学生读到的。  反思这个环节，我想到：教学中，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都对教师的角色定位提出了比较高的要求，教师要做“平等中的首席”，但是，课堂的“首席”在课堂中还必须有一股“霸气”，需要去引领孩子的情感、态度、价值取向等。在倾听过程中敏锐地捕捉住学生所提问题的价值，把有价值的意外问题作为教学资源来开发和利用。这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但我想，许多不曾预约的精彩也会不期而至，课堂也将在随机推进中展现出一片诗意般的精彩！  （XX单位 四川省绵阳外国语实验学校小学部）