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数学课堂中如何进行师生互动 摘要：数学课程标准指出： “教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。这就要求课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐教学氛围。从学生的生活经 验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以 及学好数学的愿望。本文对实现数学课堂中师生互动的策略进行了一些积极的探索。关键词：营造互动氛围 进行有效互动 提升有效互动 互动评价 一、创建和谐课堂，营造互动氛围 和谐民主的师生关系、宽松愉悦的课堂氛围，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是师生自由对话的平台。只有给学生创造一种宽松、和谐民主的教育环境，才能激发学生内在学习需要，使他们生动活泼，主动有效地进行学习。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自 己，充分发挥自己的主观能动性。 常言道“亲其师而信其道” 。实践证明， 学生往往先喜欢老师， 再喜欢老师所教的那一门学科。因此教师首先要热爱学生、尊重学生、关心学生、了解并理解 他们，对学生抱有亲切感，信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被老师重视的，被老师所关注的，从而缩短师生之间的距离，使他们解决主动地投入到学习活动中。其次教师要帮助学生之间形成互动协作的伙伴关系。注重引导学生学会与他人相处，学会合作，认识到不同类型、不同知识结构的学生可以互补。同时结合实际活动让学生懂得如何关注弱者，如何帮助身边的同学排忧解难，如何为别人提供急需的材料，如何与其他同学合作探索。当学生自我意识过强时，教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争，增强组内合作，使每一位学生在同伴的关爱和帮助下开展互动探究活动。 二、选用恰当策略，进行有效互动 师生有效互动是指在教育教学过程中，师生伴随着积极的情感参与到学习活动中，共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，实现教学相长和共同发展。作为教师，在初中数学课堂教学中，又该选用怎样的策略，进行有效的师生互动，促进学生的数学学习呢？ （ 1）创设情境，激发互动 合理的教学情境，能引起学生的兴趣和好奇心，充分激发学生的求知欲。这一点是推动学生进行学习的内在动力。在教学中，教师要善于创设情境，激发学生主动积极地交流探究。如 在讲“数轴”的概念时，教师可引入生活实例，可现场示范“秤杆” 。引导学生认识到秤杆具有三个主要要素：度量的起 ,度量的单位；明确的增减方向，这样以实物启发人们用直线上的点表 示数，从而引出了数轴的概念。这种形象的讲述符合认识规律，学生容易理解。又如在“视图” 教学时，教师可以这样设计：首先大屏幕展示带有苏轼的《题西林壁》的庐山雄姿，提出问题： 苏轼是怎样观察庐山的？由此引入课题，进行实验。讲台前面的小桌子上从左往右依次放着乒 乓球、暖壶、水杯，并用布盖好。请三名同学分别站在小桌子的前面、左面、右面。站好后， 老师掀开盖布，先问左右位置两名同学看到什么？再问前面位置的同学看到什么？这时学生热 情高涨，同时又会困惑，为什么他们说的不一样呢？难道是有人说错了？引发学生积极思考： 站的位置不同，所看的角度就不一样，所以看到的结果不同。此时，教师深入引导：同一物体， 从不同方向看，结果又怎样呢？这样的情境启发学生思维、生生之间交流探讨，激发师生的有 效互动。 （ 2）问题引领，促进互动 “问题是数学的心脏。 ”因此， 推动学生学习的动力也必然来源于问题，合理的问题能有效促进学生进行积极的数学思维。例如教师在教学“过三点的圆”时可以设计这一系列的问题： ①过一点 A 画圆，能画几个？圆心在哪？②过两点 A 、B 画圆，能画几个？圆心在哪？③过三点 A 、B、 C 能画圆吗？若能，能画几个？圆心在哪？若不能，为什么？ 问题由浅入深，引起学生认知上的冲突。学生在操作上也是由易到难，尤其是问题具有挑 战性，引领了学生之间的思考探究，从而期待老师的指导。 师生都参与到数学教与学的活动中， 促进师生间有效互动。 （ 3）感知体验，形成互动 学生对数学知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，过程性知识伴随着数学教学活动的过程而逐渐生成体验性知识。学生对知识产生的感知，会体会到知识产生的缘由，会明晰新旧知识间的关联和因果关系；对知识发展的体验，会习得探究数学问题的方法和策略；对知识 结果的感知， 能领会蕴涵在知识中的思想方法； 对知识应用的体验， 能体会数学应用的广泛性， 积累解决问题的认知策略，形成自我监控的意识和习惯。 （ 4）内化交流，互动表达 教师应该在师生人格平等的基础上， 真正把自己和学生平等起来， “ 想生所想” 、“ 思生所思”， 师生交流更多的是商量与切磋、补充