初中数学_2.1整式第2课时单项式教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

　 教学设计： 以设疑——感知——概括——运用为教学程序，充分遵循学生的认知规律，坚持启发式教学，使学生能顺利地掌握重点，突破难点，提高能力。特别是对比较复杂的单项式，在确定其系数和次数时容易出现错误。为了突出重点，突破难点，在教学中主要把握以下两点：（1）加强直观性：为学生提供足够的感知材料，丰富学生的感性认识，帮助学生认识概念。（2）注重分析：在剖析单项式结构时，借助变式和反例练习，抓住概念易混处和判断易错处，强化认识。 学情分析： 学生在用含字母的式子表示实际问题中的数量关系时，分析问题的能力不强，关系表达式的书写不规范，抽象概括能力还需要锻炼提高，学生学习热情高，但观察、分析、认识问题能力较弱的特点，采用以设疑探究的引课方式，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣和学习积极性。 效果分析： 1.安静的思考氛围利于学生达到更好的学习效果 当前的课堂总在追求课堂活跃度，但数学课程未必活跃就是一节好课，刻意追求表面的活跃度效率实则不高，本节课整体节奏不快，但课堂学生都在安静思考，思维跟得上，整体看效果很好。课堂活跃度是相对而言，并非表面的华而不实。 2、针对概念定义类型的知识应当“砸死”搞透 单项式与多项式统称为整式，对于概念类知识，教师直接引导学生从定义本身出发去判断与掌握，不必过多绕弯解释，例如在单项式中由定义可知分母中不能出现字母，出现字母是分式。将定概念规定“砸死