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群落的结构教学设计 群落的结构（教学设计） 一、设计思想 本节教学内容采用多媒体辅助配合教师引导学生主动 参与，通过问题—探讨—整合的模式加以完成。 在引入课题时，通过剖析池塘中的各种生物，引出群 落水平上所研究的问题和群落结构的话题。利用提问， 引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而 引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的 欲望。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数 学模型，加深对群落结构的了解。在引导学生理解群落 的同时，依然要与生命系统是一个统一的整体的思想相 联系。教师要强调，群落不是一定空间内各种生物简单 的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的寄生、竞 争、捕食等关系建立起的有机整体，并给学生创造一个 轻松思考的氛围，使学习的过程愉快而轻松。 “土壤中小动物类群丰富度的研究”是课标中建议的 一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结 构特征。在设计教学过程时，要充分体现出学生的探究 活动，不要把该探究活动上成一节验证或简单的重复实 验。 二、教材分析 第 3 节 《群落的结构》包括在群落水平上研究的问题、 群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等 内容。此课时内容具有承上启下的作用，上为种群的特 征和数量变化，下为生态系统的有关内容。鉴于课时内 容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为 后面的学习打下一个坚实的基础。同时，本课时的内容 也与现实紧密联系，即学生应能够将知识应用于现实中， 解决实际问题，应用所学知识设计立体农业，将知识应 用于生活、生产之中。 三、学情分析 这一届高二学生已使用了一年多的新教材，对一些基 础性的生物知识有了初步的认识，学生已经比较习惯于 新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到生物 知识无处不在，生活中处处有生物。这使学生对本节课 的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实 践能力的提高创造了条件。作为高中学生，他们已经具 备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模 型的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强了学生的 兴趣和注意力。 四、教学目标 （一）知识方面： 1 、识别群落，说出群落水平上研究的问题，描述群落 的结构特征。（ C：理解） 2 、描述群落的结构体征。（ B：识记） 3 、种间关系。（ C：理解） （二）态度观念方面： 1 、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要 你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。 2 、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生 态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本 观点。 （三）能力方面： 1 、培养学生的自学能力和探究能力。 2 、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学 习能力和协作精神。 3 、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观 察事物，把握评价事物的尺度。 五、重点难点 教学重点： 1、群落的结构特征。 2、种间关系。 教学难点：从结构和功能相统一的角度描述群落的结 构特征。 六、教学策略与手段 为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合 “问题探讨”的素材，说明一个群落是共同生活在一个 地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各 种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水 平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引 出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系 具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结， 避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。 关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到： 物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种 群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物 种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生 物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的 相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数 量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学 可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳 总结。 因此，在本节课的教学中，教师通过对教学目标、