工业设计综合能力实践.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 工业设计综合能力实践 1CDIO教育模式下教师角色转变 对于教学模式的改变，处于“引导者”的教师，其教学理念方式及专业能力应在第一时间进行调整并胜任.学生要猎取工程化的知识，教师必须具备扎实丰富的理论知识.在CDIO模式下，为教师重新定位为“教师+工程师”，教师的角色从传统意义的“讲授者”转变为以项目制作的课程学习的引导者、设计者.高校专业型教师，大部分缺少企业实践的经验，很难将学生训练到CDIO要求的内容，因此，教师工程能力的提高，任务艰巨而重大，从以下几方面着手：（1）加强对CDIO工程教育理念培训的认识，通过开展CDIO的会议培训、专题报告、引进相关图书及各类资源等，加深教师对CDIO理念的认识和理解.另一方面通过制订CDIO教育改革系列文件及教学模版，包括各项能力指标体系、人才培养方案、教学大纲、项目实践教学大纲、教学计划、项目教学计划、项目案例设计等，组织进行设计、研讨、论证，逐步引导、推广，逐步提高教师对CDIO教育模式和理念的适应.（2）有计划有步骤派送教师到企业挂职锻炼，建立科研项目合作伙伴关系，提高教师的工程实践能力.（3）采取“引进来”的教育方式.学校可以从企业中引进具有专业所需的高级工程师实施实践教学，建立“企业兼职”教师库；聘请具有企业实践经验和授课能力的企业高级工程师对学院教师进行培训，建立一支具有较强的企业实践能力的师资队伍.  2实践过程环节贯穿CDIO教学体系主线  实践教学环节主要按照对专业知识的要求分为三个层次：理论基础知识、专业知识和实践实务技能知识，这三大块知识是实践教学环节中培养素养化学生的主线和主要任务.基于CDIO理念，结合各校专业特点，设置多种提高学生专业化素养的课程，实现学生工程能力学习和训练，是基础理论实践过程中的主要任务，此外，要适当进行课程教学改革、教研改革等.在专业知识和工程实践过程中，采纳“校企合作”模式，建立不同知识块的实习基地，比如，模型制作实习基地、家具实习基地、电子产品实习基地、交通产品实习基地等；积极组织进行在企业实践实习，并争取企业实际项目进行实训，通过真实的企业环境、实训项目，进一步培养学生的工程能力和职业素养；毕业设计实践环节也慢慢和社会实践项目接轨，便于学生更好的走出去.  3CDIO教育模式下学生主体能力构建  CDIO理念下能力评估包括基础能力、综合能力、应用能力、创新能力四个部分.基础能力阶段，强调个人能力的培养；综合能力阶段，强调技术知识和工程应用能力的培养；应用能力阶段，则强调过程与系统的构建能力；而在创新能力阶段中，更注重强调创新综合实践能力的培养.不同能力阶段有不同的对象特征和需求与之相对应，如基础层，由于还没有进行学习和实践培训，对象为大一年级学生，其CDIO能力是无法估量的；在综合层级，学生的学习能力、专业基础知识有一定的提高，可以开展相对简单项目的实践学习，但还需要教师的指导和监督；在应用层级，对象一般为三年级学生，各种专业能力、独立学习能力、沟通能力大大提升，能够独立参与基于项目的学习过程；处于创新级的学生已经能够胜任各种项目，包括企业或社会实践中的项目，并能够根据实践需求发现自己的欠缺点进行自发学习，不断完善自我，提高设计能力.我们的教学应依据学生主体的成熟度来调节实践教学体系的细节计划.结合本校工业设计专业及课程的实施，构建CDIO教育模式下学生的主体能力特征及需求图（如图1）.  4多层次、立体式手段在具体教学中的渗透  4.1结合学科大赛进行专业实践教学改革的探究实践教学是CDIO模式的核心，“竞赛+教学”是近几年在艺术类、设计类教学中出现的新的实践教学方法，鼓舞学生和教师共同参与各种设计大赛，“以赛促学”增强学生的学习动力.其优点是可以在提高学生积极性的基础上，掌握知识，训练专业能力，围绕“竞赛———教学———能力”关系模型，以培养学生综合设计能力为终极目标，建立学科竞赛的一系列相关细则，如竞赛与学分、物质奖励、奖学金等以及奖惩制度，确保“竞赛+教学”实践教学的顺利实施.4.2各种实践教学安排应合理、完整，既要有综合性强的训练项目，也要有面向各专业课程的基本层面的教学训练实践项目；PBL、LBL、项目式、典型产品教学法等各种教学模式应分层次开展，逐层递进.因此，完善实践教学环节，建立“培养应用型”为终极目标，包括《三大构成》、《造型基础》、《表现技法》为专业基础，《模型技术》、产品认识实习、生产实习为基础实践，辅以相关企业参观、大学生创新计划科研项目介入等环节，构成完善的实践教学体系.  5CDIO教育模式下配套评价体系的构建  良好的培养模式必须具有一套完善的评