研究数学教材的方法与路径_张定强21.pptVIP

北师大版一下 (二观察与测量 认识厘米、米; 二年级下测量: 认识分米、厘米、千米） 北师大版一下 (二观察与测量 认识厘米、米; 二年级下测量: 认识分米、厘米、千米） 北师大版一下 (二观察与测量 认识厘米、米; 二年级下测量: 认识分米、厘米、千米） 熟悉事物引出 正方形表征 单位间联系 直观表象 实践活动，间接体验 案例 3 二 写的方法：三审视 二 写的方法 1.拿出一张白纸； 2.在这张白纸的顶部，写上你想理解的某个想法或某个论点或概念； 3.尽量用自己的话去解释它，假设你是在教给别人。当你试图去将一个想法解释给别人听的时候，你会更清楚地意识到关于这个概念你理解了多少, 以及是否还存在理解不清的地方，如果你感觉卡壳了,不能再继续解释清楚。注意这里正是你所需要填补缺口。你可以通过问老师、查课本、或者到网上搜寻答案。一般来说，一旦你非常准确地定义了你的不解之处，要找到正确的答案则非常轻松。 4.为了让你的讲解通俗易懂，简化语言表达。最终的目的, 是用你自己的语言, 而不是学习资料中的语言来解释概念. 如果你的解释很冗长或者令人迷惑, 那就说明你对概念的理解可能并没有你自己想象得那么顺畅，你要努力简化语言表达, 或者与已有的知识建立一种类比关系, 以便更好地理解它。 费曼技巧法 案例 4 基于“重点、难点、关键点”的教材比较研究 一以“三角形的面积”新授课为例 陈敏 （人教、沪教、浙教、日本启林版） 导言 一、“三角形的面积”教学重点分析 二、“三角形的面积”教学难点调查 三、“三角形的面积”教学关键点设计 选自：小学数学教与学，2016（9）：32-35 二 三 案例 5：测量主题设计 三 主题教学设计（测量） 数学主题教学设计是在整体系统思维的指导下，运用批判性思维方式，统筹重组、优化教学内容，准确定位目标，系统设计内容，科学进行的数学教学设计。 单元是指跨学科、跨章节、跨领域，跨学段等纵横考量某一知识体系的思维要素。是具有一定关联的知识在一个系统下的知识体系。对整体学科起支撑性作用，如数学学科可从略大的视角分，有这样几个核心单元：图形与几何单元、数与代数单元、统计与概率单元，也可分为数系单元、运算单元、图形单元、测量单元、统计单元等。也有比较小的单元分如三角形、四边形、立体图形、等。 具体数学单元教学设计具有：整体性与关联性、生成性与发展性、团队性与合作性。 基本步骤：前期准备、开发设计、评价修改。 步骤1、2属于前提准备环节，3、4属于开发设计环节，5属于评价修改环节。 三 路径下的拓展 知识要素：数学知识体系，在小学阶段中的核心地位、相互联系，梳理性分析。（团队式合作完成） 学情分析：分析学了什么、学会了什么，需要学什么。（做饭了解口味一样） 标准分析：要求了什么，如何定位，如何发展，知晓什么样的数学知识。调查、访谈、测试。（学生为本、质量为重、学术标准） 教材分析：分析的视点，树立的观念、明晰其意图，整体分析观。（二次开发：比较分析，纵、横向式） 重难点分析：突出重点、击破难点。（整体与局部之间的关系）。 教育过程分析：目标、问题、活动、方法、程序。（理论基础：多元智能、建构主义等） 资源分析：环境、情境、场域。（语言、活动、信息技术等） 案例 5 三 要素分析 四 吴先生在与儿童朝夕相处的日子中慢慢形成了具有特色的儿童观、儿童数学教育观及课堂教学特色。在40多年的教学岁月中，无论是以“分数高低论英雄”的时代，还是整体推进素质教育的今天，我们永远不能忽视—儿童；有一个核心，我们永远不能忘却—尊重；有一个坚守，我们永远不能丢失—情怀。 基本观点：尊重、理解、善待每一位儿童；唤起儿童的兴趣与自信；引领儿童走进生活中的数学；帮助儿童学会观察、思考、交流与表达。 案例 6 四 吴正完 四 吴正宪：乐趣、自由、享受、通达。事业上的成功，人生的幸福。 数学教育概论，张奠宙主编，高等教育出版社。 数学的源与流，张顺燕编著，高等教育出版社。 数学史概论，李文林 ，高等教育出版社。 数学教育学报（天津师大，代号：6-132）。 小学数学教与学（人民大学，代号：2-615）。 结 束 语 （1）公顷这个面积单位太大，不容易直接建立表象，所以教材从学生比较熟悉的“鸟巢”引入，从而让学生初步感受到“公顷”是一个很大的面积单位。 （2）接下来，教材又从3个方面对“公顷”进行了刻画：一是正方形表征，通过边长100米的正方形面积来表征“1公顷”，体现了面积单位研究方式的延续性‘。 二是根据边长100米的正方形面积是10000平方米得到“1公顷＝10000平方米”，从而使学生将“公顷”与“平方米”之间建立起联系；三是通过呈现400米跑道围