高中数学建模教学实施策略探究.docVIP

高中数学建模教学实施策略探究 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 高中数学建模教学实施策略探究 成都七中 数学组 周莉莉 陈中根 一 问题提出 六七十年代西方国家开场设置数学建模课程，着重讲授一些数学建模方法，旨在培养学生数学建模能力。八十年代初我国一些高等院校的数学专业引入了这门课程。九十年代初我国举办大学生数学建模竞赛，数学建模课程得到了很大的开展。二十一世纪初我国?普通高中数学课程标准〔实验〕?中要求数学建模以不同的形式渗透于必修和选修课程中。数学建模进入高中数学课程成为必然，作为一线教师必须改变观念，积极探索数学建模教学实施策略，为学生数学学习营造更为宽广的空间。 二 数学建模 2.1 数学模型 数学模型是一个数学构造，它依赖于现实世界的某一特定对象，通过必要的简化和假设等数学工具获得的。由此所见数学模型能解释特定现象的现实性态；能预测对象的未来状态；能提供处理对象的最优决策或控制。数学模型有两个特点，一是它是一种纯关系构造，是经过数学抽象抛离了一切与关系无本质联系的属性后的系统。二是它是由数学概念和数学符号来描述的。 数学建模的步骤 模型准备 根据实际问题的背景资料和数据分析特征、相互关系和变化规律 模型假设 选择关键变量和常量，对问题作理想化和简单化处理。 模型建立 利用数学概念、符号、表达式等数学工具刻划变量关系，建立数学构造 模型求解及分析 利用方程、图解、逻辑推理、定理证明、稳定性讨论等数学工具对模型求解，并对求解结果进展数学分析。 模型检验与修改 分析结果翻译回实际对象，不断修正开展模型的合理性和适用性 上述步骤可由如下框图表示： 实际问题 实际问题 数学问题 数学模型 模型结果 检验符合实际 检验不符合实际 三 高中数学建模教学案例分析 高中数学建模要以多种方式渗透进各个模块的学习中，其研究的实际问题可涉及多个方面，如函数问题、三角函数问题、数列问题、不等式问题、解析几何问题、立体几何问题、概率问题。 3.1立体几何模型 物体的形状、大小与位置关系是几何研究的主要对象，它涉及到零件体积、事物包装、工程计算等实际问题。建构立体几何模型可以培养和开展学生的空间想象能力、推理论证能力、运用图形语言进展交流的能力和几何直观能力。 40cm40cm图240cm60cm20cm图1案例一：某高速公路收费站入口处的平安标识墩如 40 40 图2 40 60 20 图1 侧视正 侧视 正视 C A E B D H P G F 〔2〕求该平安标识墩的体积； 〔3〕证明: 直线BD平面PEG． 学生甲的解决方案： 学生乙的解决方案： 建模分析：这是一道立体几何的应用题，考察知识涉及三视图、体积公式和线面关系。问题解决不仅需要学生理解长方体模型和正四棱锥模型，而且需要学生正确使用不同的体积公式。在证明线面垂直关系时，学生需要建构相交直线模型，然后利用判定定理解决问题。 教师点评：甲生解题思路清晰、书写标准、计算正确。求解体积时很好的将复杂的几何体分割成了熟悉的几何模型，这样便于利用公式计算。利用面面垂直推证线面垂直在学生求解中比拟少见。该生在证明过程中同时使用∵、∴、符号，有些混淆。 乙生三视图观察到位，左视图绘画正确。计算体积时做到了正确的分割，但读题时有所遗漏，将正四棱锥的条件看漏，重复证明正四棱锥。体积公式使用正确，但将棱锥的高60看成了棱锥的斜高，导致答案十分复杂。书写计算过程将单位代入、数字相乘使用点号，这些是不标准的写法。证明环节有些冗长，BD//HF实际上可以通过长方体的性质直接得到，无需证明平行四边形的存在。利用判定定理证明线面垂直思路清晰，书写标准。两位同学都没有完成 “答〞的环节，没有实现对现实模型的回归。 3.2排列组合、概率模型 概率是研究随机现象规律的数学科学，它为人们认识客观世界提供重要的思维模式和解决问题的方法。排列组合又是概率的根底知识，它的背景多是学生熟知的生活问题。高中阶段学生需要认识概率的根本模型——古典概型、几何概型、独立试验概型，尝试在实际问题中利用实验、计算机〔器〕抽象建立上述模型，理解模型的根本性质，加深对随机现象的了解。 案例二：德国世界杯足球赛共32个队参赛，比赛前抽签分成8个小组，每个小组4个队，各小组都进展单循环赛〔即每队都要与本组其他各队比赛一场〕，然后由各小组积分多的两个队出现组成十六强，规定：在小组赛中，胜一场积3分，平一场积1分，负一场积0分〔积分一样是取净胜球或进球总数多的队。假设再一样，根据其它规定，每小组总可排出前两名。〕假设甲、乙两队分别在小组赛中各积5分和2分，请判断甲、乙两队的出现情况，并说明理由。 以下是学生甲的解决方案： 解：设甲所在小