部编版语文九年级上册第三单元课外古诗词诵读《月夜忆舍弟》教学实录.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版语文九年级上册第三单元课外古诗词诵读《月夜忆舍弟》教学实录 写在前面的话： 　　梁启超在《诗圣杜甫》一文里曾这么写道：“我以为工部最少可以当得起情圣的徽号，因为他的情感的内容，是极丰富的，极真实的，极深刻的。他的表情方法又极熟练，能鞭辟到深处，能将他全部反映不走样子，能像电气一般一振一荡的打到别人的心弦上。中国文学界写情圣手，没有人比得上他，所以我叫他做情圣”。 　　这节课就是要借着《月夜忆舍弟》中的常景、常事、平词、易字在感受杜甫的“情”。 　　教学流程： 　　一、导入 　　师：唐肃宗乾元二年，立秋后。在远离长安的边远地区，杜甫对着月亮写下了《月夜忆舍弟》。从此，整首诗便让每一颗思乡怀人的心灵为之震颤。四百年后的一天南宋爱国词人刘辰翁读到这首诗说：（生读）浅浅语使人愁.八百年后的一天明代文学家钟惺读到这首诗说：（生读）含情往复不可言。一千年后的一天清朝爱国诗人杨伦读到这首诗说：（生读）凄楚不堪多读。那一千三百多年后的今天，我们又会读出什么样的滋味呢？ 　　二、整体感知 　　师：现在，同学自由读这首诗，读出自己的节奏和味道。 　　生认真朗读。 　　师：不用听，只是看，我就特别感动，你们每个人的脸上都写着两个字：投入。真好，读书就是要有这样的状态。我们一起读！抬头，坐正，深吸一口气。怎么读呢，老师要和大家合作。你们读每句诗的前两个字，我来读后三个字。 　　师生共读。 　　师：味道出来了，现在前后顺序调换一下，我读每句诗的前两个字，你们读后三个字。 　　师生共读。 　　师：味道更浓了。我们把整首诗连起来读，注意保持刚才的那种节奏和感觉，揣摩你在读整首诗时心底泛起的那种情绪。 　　师生共读。 　　师：这首诗我们已经反复读了很多遍，读古诗，特别时读经典的古时，我们不但要注意它的节奏韵律，更要注意自己在读这首诗时候切切实实体会到的那种情绪，那种感觉。 　　三、细读赏析 　　师：如果现在，老师请你选一个词来形容你读到这首诗时候的那份情绪，那份感受，你想到的是哪个词？ 　　生1：忧伤。 　　生2：悲伤。 　　生3：思念。 　　师：是诗歌中的哪些地方，哪些字眼向你传达这样的感觉和情绪呢？咱静静读读《月夜忆舍弟》，在上圈上，或者做一些记号。 　　学生认真圈划，教师巡视，轻声提醒：圈划时候要思考你找到的这些字词，哪些是杜甫听到的，哪些是他看到的，而你又从中读到了什么。 　　两分钟过去。大部分学生停笔。 　　师：好，每个同学都有了自己的圈点，甚至是批注。其实你画下的不仅是记号，更是自己的思考，自己的体会，这是最珍贵的。 　　四、斟字酎句 　　师：那夜，杜甫听到了什么？ 　　生：他听到了戍鼓声和一雁声。 　　师：为什么这些声音让你产生忧伤的情绪？ 　　生：我是合在一起理解的，“戍鼓断人行”，应该是夜深了，戍鼓敲起来，街道上静悄悄的，这时候听到一声大雁的叫声，我觉得很凄凉孤独，所以忧伤。 　　师：你的语感真好。这里说一下戍鼓。这是边防驻军瞭望楼上的鼓，时用来报时或告警。你认为杜甫此时听到的戍鼓是用来报时还是告警？ 　　生：是报时。因为接下来没有打仗。 　　师：那么你认为这里的“断”是什么意思？ 　　生：阻断，断开。 　　师：可以用“绝”来替代吗？ 　　生1：可以。都是讲街上没有人了。 　　师：《说文解字》说：断，截也。断有断开，拦截之意。你认为它和“绝”的用意是一样的吗？ 　　生2：我觉得不一样。 　　生3：用上“断”感觉戍鼓敲响后行人踪迹消失的速度之快。 　　师：从中你读到了什么？ 　　生1：战争频繁，战事紧张，戍鼓一敲，大家立刻消失。 　　生2：在这样的氛围下，人的心也时提在那，悬在那儿，很紧张的。 　　生3：民不聊生。 　　师：刚才同学说还听到了一声雁鸣，“一雁声”指一声雁鸣还是一只大雁？ 　　生1：一只大雁。 　　师：强调数量是一只有什么好处？ 　　生1：孤独，大雁都是成群的。一只大雁表明这是落单了的大雁，很凄凉。 　　生2：解释为一声雁鸣也可以啊。夜深人静，忽然听到一声雁鸣，感觉很凄凉孤独。 　　师：那我们就将这两种解读合在一起。一雁，是孤雁，是失群之雁。古人就说“失群寒雁声可怜，夜半单飞在月边。”夜深人静间，孤雁一声鸣叫，更是让人心生凄凉。现在我们就探究一下“雁”这个意象。在很多诗歌中都有“雁”这个意象。如“征蓬出汉塞，归雁入胡天”、“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”、“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”、“乡书何处达，归雁洛阳边”……那么在《月夜忆舍弟》中的这个“雁”有什么样的象征意义呢？我查了一下资料，雁的意象大约有五种，同学觉得哪个更符合本诗？为什么？ 　　生1：我觉得是触发乡情、亲情，抒写游子思妇的绵绵思念。因为题目就叫《月夜忆舍弟》，这是一篇怀念亲人的诗歌啊。 　　师：能结合文章内容分析，