思维与创造性.pptVIP

实验，让被试把三支点燃的蜡烛， 沿着与木板墙平行的方向，固定在木板墙上 发三支蜡烛、三个纸盒、几根火柴、几个图钉。 第一组，所有材料分别装进三个纸盒里， 第二组，所有材料放在三个纸盒之外 结果：第二组 有86％的被试按时解决了问题； 第一组 只有41％的被试按时解决了问题 功能固着影响人的思维， 不利于新假设的提出和问题的解决。 影响问题解决的因素  8 动机与情绪状态 9 动机是促使问题解决的动力因素， 对问题解决的思维活动有重要影响。 动机的性质和强度会影响问题解决的进程。 动机越积极，越有社会价值， 对人的活动的推动力就越大， 动机会为问题解决积极、 主动地进行探索，活动效率会越高。 动机强弱与问题解决的关系 10 可以描绘成一条“倒转的U形曲线” 适中的动机强度最有利于问题的解决。 动机超过适宜强度，反而不利于问题的解决。 一般来说，越是解决复杂的问题，其动机强度的适中点越是偏低些。 在问题解决中情绪状态对效果有直接的影响。??? 4 .具体化与系统化 （ 1） ?? 具体化 是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程， 也就是用一般原理去解决实际问题， 用理论指导实际活动的过程。 具体化是 把理论与实践结合起来， 把一般与个别结合， 把抽象与具体结合， 能更好地理解知识、检验知识，使认识不断深化。  4. 具体化与系统化 （2） 系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序，组成层次分明的整体系统的过程。 如： 生物学按界、门、纲、目、科、属、种的顺序，对生物系统化。 掌握整数、分数、小数知识后，可概括归纳为有理数； 学习无理数后，把有理数和无理数概括为实数； 掌握了虚数之后，又把实数和虚数概括为数， 从而掌握了系统的数的知识。 4. 具体化与系统化 （3） 系统化是在分析、综合、比较和分类的基础上实现的。 系统化的知识便于在大脑皮层上形成广泛的神经联系，使知识易于记忆。 只有掌握了系统的知识结构， 才能真正理解知识， 才能在不同条件下灵活运用知识。 (二) 思维的种类 (1) 1、据思维的凭借物和解决问题的方式，分为: 直观动作思维： 具体形象思维 抽象逻辑思维???  (二) 思维的种类 (2) 直观动作思维： 扳手指头数数 具体形象思维 儿童计算3+4＝7 头脑实物表象相加而计算出来的。 青少年、成人，仍是主要思维类型 如，走哪条路更快到达目的地，头脑中出现若干条通往目的地的路的具体形 象，并运用这些形象进行分析、比较作出选择。 解决复杂问题，鲜明生动形象有助思维顺利进行 艺术家、作家、导演、工程师、设计师等都离不开高水平的形象思维。 学生更需要形象思维来理解知识，并成为他们发展抽象思维的基础。 1、幼儿形象思维：直观的、非本质的特征； 2、成人对表象进行加工的思维 3、艺术形象思维：高级的、复杂的思维形式。 抽象逻辑思维???  离不开抽象逻辑思维 科学家研究、探索和发现客观规律， 学生理解、论证科学的概念和原理， 以及日常生活中人们分析问题、解决问题等， 小学高年级学生：抽象逻辑思维得到了迅速发展， 初中生: 已开始占主导地位。 初中公式、定理、法则的推导、证明与判断等， 都需要抽象逻辑思维。 (二)思维的种类 (2) 2、据以日常经验还是以理论为指导来划分， 分为 经验思维 ， 例如：对“月晕而风，础润而雨”的判断； 儿童凭自己的经验认为“鸟是会飞的动物”； 通常认为“太阳从东边升起，往西边落下” 理论思维 以科学原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。 如， 据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用。 科学家、理论家运用理论思维发现事物的客观规律。 教师利用理论思维传授科学理论， 学生运用理论思维学习理性知识。  (二)思维的种类 (3) 3、据是否有明确的思考步骤 和思维过程中意识的清晰程度，分为： 直觉思维 是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。 如，医生听到病人的简单自述，迅速作出疾病的诊断； 公安人员根据作案现场情况，迅速对案情作出判断；