几何直观教学视角.ppt

建立几何直观的教学视角 黄玉香 126.com 2014.11; “小学数学新课标理念与实践研究”系列活动 专题一：数据分析观念培养（龟湖） 专题二：数学文化渗透（实小） 专题三：基本活动经验解读与实践研究（三小） 专题四：几何直观能力培养（二小） 专题五：推理能力培养 专题六：数学基本思想渗透 专题七：良好学习习惯培养 专题八：“综合与实践”难点透视 专题九：课程资源有效利用 专题十：学习评价研究;核心概念 ;一、几何直观的含义 二、几何直观的作用 三、几何直观的表现形式 四、几何直观的两种层次 五、相关术语的辨析 六、深度解读几何直观 七、几何直观在教学中的运用;一、几何直观的含义 几何直观主要指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。（2011版课标）;一、几何直观的含义 直观：直接的观察，通过对事物的直接接触而获得的感性认识； 几何：在几何直观的语境下指图形； 几何直观：就是借助图形而获得的对数学研究对象的感性认识。 ;二、几何直观的作用 认知心理学认为，学习是人脑内部复杂的信息加工与组织过程。在这个信息加工与组织过程中，思维的展开更倾向于依据直观形象的成分，而不是依据文字或符号叙述的定义定理。;视角：由物体两端射出的两条光线在眼球内交 叉而成的角。物体越小或距离越远，视角越小。;思维的展开更倾向于 依据直观形象的成分 ;思维的展开更倾向于 依据直观形象的成分 ;有些时候，教学如果不深入到直观层面，学习只能停留在死记硬背层面。 ;三、几何直观的表现形式 1. 实物直观（即实物图） 2. 替代物直观（已经具备一定的抽象性） 3. 图形直观;实 物 直 观 ;实 物 直 观 ;替代物直观—— ● ???圆片、小三角形 ● 点子图 ● 小棒（单根、一捆、一箱） ● 小方块（单个、条、面、体） ● 计数器 ;替 代 物 直 观 ;替 代 物 直 观 ;图形直观—— ●线段图（直条图、示意图） ●面积模型图（乘法分配律、面积公式） ●统计图（三种） ●图形的变换（平移、旋转、轴对称） ●函数图（正反比例、看图找关系） ;四、几何直观的两种层次 1.直观感知 2.直观洞察（首次接触） ;直 观 洞 察;例2：观察发现：平移、旋转能够由轴对称来实现。进而猜想：是不是所有的平移、旋转都能由轴对称来替代？ ;一般地，两次对折，当对称轴互相平行时，相当于一次平移；当对称轴相交时，相当于一次旋转 。; ;五、相关术语的辨析 几何直观与数形结合 几何直观与空间观念 ;1.几何直观与数形结合;“形少数时难入微”;“形少数时难入微”;“形少数时难入微”;1.几何直观与数形结合;;2.几何直观与空间观念;2.几何直观与空间观念;六、深度解读几何直观 1. 在各领域学习中，都要重视几何直观能力的培养。从更长远看，几何直观的作用不局限于数学。 2.对“图形”的理解可以宽泛些，既可以是有形可视的，也可以是无形想象的。 ;六、深度解读几何直观 3.要看到图形的直观性，也要看到图形的抽象性。 4.几何直观是一种意识，也是一种能力，更是一种思维方式。 5.直观本身不是目的，而是手段。 ;七、几何直观在教学中的运用 1.规划几何直观能力培养的脉络主线 2.创新几何直观运用的教学设计 ; 低年级：实物图——示意图——线段图 中年级：开始有意识引导学生掌握画示意图和线段图的要点和技巧。 ;2.创新几何直观运用的教学设计;（1）巧用几何直观理解概念——追问本质;动 态 呈 现;动 态 呈 现;反 面 干 扰 ;反 面 干 扰 ;外 延 拓 展 ;（2）巧用几何直观洞悉规则——追问源头;（2）巧用几何直观洞悉规则——追问源头;36;54;123;分数除法，为什么除以一个 数，等于乘这个数的倒数？ ;例1：小明2/3小时走2千米，每小时走几千米？;师追问：假如不能整除的怎么办，如3÷7/8＝？ 怎么利用上节课的方法进行