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个人生活方面总结 1. 一、对学习态度的反思 同学对学习态度的反思过程，就是回答“我是怎样熟悉学习的”过程. 学习态度指学习者对待学习比较稳定的，具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部形态.假如一个同学具有乐观自动的学习态度，也就是说，他对学习的意义有明确的熟悉，懂得学习的重要性，则在学习中能够不断体验到取得进步的喜悦心情，在学习上遇到困难或各种其他分心的事情时能够自动克服，坚持完成既定的学习目标或任务.而一个具有消极被动的学习态度的同学，却不能深刻地熟悉到学习的意义，在学习过程中遇到困难时，往往实行躲避或埋怨的态度，很少自动去寻求处理方法.可以看到，学习态度的优劣，直接影响学习成效，而且直接关系到同学共性与人格的构成与进展. 同学要反思本人要学习化学态度，建立正确的学习态度，从而乐观自动的进行化学的学习.首先，要保持和增加对铯很难搞活和自然界中化学现象的探求欲，进展本人学习化学的爱好，乐于探究物量变化的神秘，喜爱体验探究的艰苦和喜悦.其次，熟悉并欣赏化学对改善个人生活和促进社会进展的乐观作用，灌注于化学有关的社会问题，初步构成自动参加社会决策的意识，逐渐构成可持续进展的思想.再次，要增加喜爱祖国的情感，树立为民族复兴、为人类文明和社会进步学习化学的责任感和使命感. 二、对学习内容的反思 同学对学习内容的反思过程，就是“回答要学什么的”过程. 英国物理化学家和思想家波兰尼初次将学问分为“显形学问”和“隐性学问”，显性学问就是指通常所说的学问，是用书面文字和图表、数学公式来表述的 学问，能够通过规律进行批判性反思.隐性学问不能系统的表述，不能进行规律表达，不能以正轨的形式加以传递；它不是通过理性来进行分析，而是在感受中进行反思.同学在化学学习过程中，从教材学到的学问与某些技能是显性学问，它能够通过规律思维进行批判性反思.而化学学习方法、情感态度与价值观，是隐性学问，只能在感受中进行反思. 因而，在化学学习活动中，同学要“熟悉身边一些常见物质的组成、性质及其在生产生活中的应用”，要学习并“构成最基本的化学概念”，“熟悉物质的微观构成，了解化学变化的基本特征”，“初步熟悉物质的性质与用途之间的关系”，还要“了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简洁问题”.由于化学是以试验为基础的科学，因而，要引导同学“初步构成基本的试验技能，会设计和完成简洁的化学试验”.同学还要“熟悉科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动”；“初步学会运用观看，试验等方法猎取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对猎取的学问进行加工”，并“能用变化与联系的观点分析化学现象，处理一些简洁的化学问题”；最终，同学“能够学会自动和他人进行沟通和争论，青春的表达本人的观点，逐渐构成良好的学习习惯和学习方法”.至此，同学应对上述的学习内容进行反思. 三、对学习策略的反思 同学对学习策略的反思，就是回答“我是怎样学习的”过程. 在学校里，同学最重要的是学会学习.要学会学习，这就关系到学习策略的问题，即学习者必需懂得怎样去学习.从结构意义上来讲，学习策略是由“学习方法”和“学习的调整与掌握”等因素组成的，对学习的调整与掌握也就是元认知策略.学习者使用学习策略的客观愿望是为了有效地实现学习目标.学习策略受制于同学本人，它干涉了学习环节（预习 、上课、作业、复习等）、认知功能的提高和学习方式的调控，可直接或间接读影响主体达到学习目标的程度. 化学学科的学习方法许多.此处，我们需要强调“理论联系实际”方法的运用.新的化学课程与教学改革特别注重STS训练，以使同学为将来的终身学习打下良好的基础.化学学习活动势必会与一些社会实际问题相联系，故同学就应反思：与那些实际问题相联系？为什么会产生联系？详细产生了什么联系？是问题情境的联系、问题方法的联系、还是问题结论的联系？经过这样的思索，同学对原问题可能就有了新的熟悉，于是主体性得到增加.更重要的是，同学会渐渐养成反思的习惯，进而渐渐学会学习. 学些策略具有“方法性”和“自我调控性”两大特性.区分学会和会学的一个重要标志，就在于同学能否能对整个学习情境进行有效的监控，并依据实际状况进行有效的选择和调整.不同年龄段的同学应学会不同的学习策略.例如，高一重生要在端正学习动机的基础上，反思学习过程的各个环节及其方法的运用，以构成良好的学习习惯与基本的学习方法；高二高三则要侧重元认知策略，以提高学习力量. 四、对学习结果的反思 同学对学习结果的反思，就是“我学到了什么”的过程. 在学习活动中，要巩固所学内容.课后同学必需注重对学习结果的反思，使本人对所学的内容有明确且清楚的熟悉.同学在学习了新学问之后，可从记忆领悟应用分析综合等方面来反思本人的学习