棋王教学设计粤教版.pdfVIP

《棋王》（节选）教学设计 设计者：增城中学 陈曲 一、教学目标 、知识与能力 ①了解作者及其处女作《棋王》在文学史上的地位 ②把握人物形象，学会归纳人物性格 ③赏析文章精彩场面，体会环境描写的效果 、过程与方法 理解文章对比手法的运用，结合生活实际，引导学生把握王一生的人物形象 、情感、态度和价值观 通过学习，让学生对人、人生、生活等基本概念有比较深入的理解，给予主人公适当的 评价 二、教学重难点 ①理解课文思路，品味课文语言，把握人物性格 ②把握作者思路，理解其对人生、生命的看法以及王一生体现的思想精神 三、课时安排 课时 教学过程 第一课时 一、导入 什么叫做“王”？（学生讨论：王是“最强的” 、“最尊贵的”） 动物界的“王”以凶猛称雄，人类社会的“王”以武力或权力称霸。有一个叫王一生的 人他不具备这些条件，可人们仍称他为“王” ，你想知道是怎么回事吗？（板书：棋王） 二、作家作品及《棋王》梗概（可以略讲，学生教辅资料上有相关内容） 阿城，原名钟阿城，中国当代作家。年开始创作， 《棋王》是其处女作，代表作品有三 个中篇《棋王》 、《树王》、《孩子王》。 《棋王》以王一生为线索展开情节， 着力刻画了王一生这个 “文革”时代被 “上山下乡” 潮流裹挟到农村的知识青年形象。他无视时代环境中名目繁多的“斗争” ，整天在小小的棋 盘上心游神驰。虽迷于下棋，他却深知温饱的来之不易，以为“吃”才是人之根本。小说从 饮食、下棋两个方面展开对王一生的描写，揭示这一人物独特的精神气质和性格神韵。 《棋王》共四章，文章节选的是第四章。前三章写到出身贫苦的“棋呆子”王一生战胜 了象棋“下得不错”的家学渊源深厚的“脚卵” ，并计划参加地区的象棋比赛，却因公社不 批准，未能报名参赛，但“脚卵”利用关系让王一生可以直接晋级决赛。 三、通读全文，整体把握，学生复述课文大意 写王一生放弃了大好的机会， 拒绝参赛， 而选择在赛后与获胜者比赛， 展示了王一生怀 揣着母亲为他磨制的无字棋独自一人跟九个棋手下盲棋并战而胜之的画面。 四、按照下棋前——下棋中——下棋后的顺序将文章大致分为三个部分， 分部分解读， 进行 问题探讨——王一生为什么是 “棋王”？他与其他人有什么不同？勾画出作者对王一生及 “脚 卵”言行举止的刻画。 （一）下棋前：王一生与“脚卵”的对比 人 家庭情况 棋路 对待象棋的态度 物 江南象棋世家， 学 棋 于 父 “省里还下来人视察呢！ ”（乘机在领导前谋取利益） ； 有广泛的人际关 亲，渊源深 “棋不能当饭吃的， 用它通一些关节， 还是值的” （对 系网。 厚。 待棋的功利态度， 棋不再是修身养性的消遣之物， 而 脚 成为了他获取利益的手段和途径） ； “你要是赢了这次的冠军， 无疑是真正的冠军。 输了 呢，也不太失身份。 ”（计较于成败得失） 。 卵 家庭贫困，母亲 拜 拣 破 烂 “何以解忧，唯有象棋” （将象棋作为自己的支柱， 早亡，全家月平 的 老 人 为 寄托自己的心灵） ； 王 均生活费不足十 师，从一本 拒绝参赛（不求名利、不做交易）