概念和学科基础 microsoft powerpoint 演示文稿.pptxVIP

1;共有五节的内容： 第一节 学科性质与任务 第二节 语言学习的基本概念 第三节 第二语言教学的性质和任务 第四节 基础学科和相关学科 第五节 学科发展 ;第一节 学科性质与任务;一、学科定位;二、学科名称;三、对外汉语教学的含义;第三节 对外汉语教学的性质和特点;对外汉语汉语教学的特点;对外汉语汉语教学的特点;第二节 语言学习的基本概念;第二节 语言学习的基本概念;第二节 语言学习的基本概念;第二节 语言学习的基本概念;母语、外语与第一语言、第二语言的区别;（1）儿童先学会的是本民族语言，也是国家通行语言。 汉族儿童接触的第一种语言就是汉语，既是汉民族的 语言，也是中国国家通用的语言。即使是方言，也是 汉语的地域变体。 （2）儿童先学会的是本民族语言，但不是国家通行语言。 很多少数民族的第一语言是其民族语言，但不是所在 国家通行的语言。还有移民到国外的移民家庭。 （3）儿童先学会的是本国语，但不是本族语。 ;（4）儿童先学会的既不是本民族语言，也不是本国语。 这种情况常常发生在常年居住在国外的家庭中。现在有很多中 国夫妇把出生的孩子送到旅居欧美的亲人身边。这些孩子不是 欧美国家的公民，但是他们长期生活在那里，一开始学习的就 是欧美国家语言，汉语反倒不会说了。这些儿童学得的第一语 言就不是他们的母语。 （5）儿童同时学会两种或更多语言。 有一些少数民族在学会民族语言的同时也学会了汉语（主要是 普通话）。我国东北有许多朝鲜族居民，他们没有生活在朝鲜 族自治区或自治州（县），而是生活在汉民族聚居区。为了融 入这个社团，他们在使用朝鲜语的同时也使用汉语，这些家庭 的儿童往往同时学会朝语和汉语，成为“双语者bilinguals）”。;要说清儿童接触和学习的第一种语言是不是母语并非易事。 第一语言不等同于母语，第二语言也不等同 于外语或外族语。“第一语言”可能是“母语”， 也可能是“外语”；同样，第二语言可能为“外 语”，也可能是“母语”。这是因为区分母语和外 语与区分第一语言和第二语言的标准不同。 ;“母语”和“外语???这组概念因“国家”、“民族”、“地区”的纠缠，很容易触及民族、国家等敏感问题。从语言学习和教学的角度看，“第一语言”和“第二语言”更具有科学性和包容性，使用起来更准确，也更方便，可以避免引起不必要的麻烦。 台语？ 国语？ 普通话？ ;目的语（Target language） 也叫目标语，指学习者正在学习并力求掌握的语言。 目的语涵盖的范围非常广泛，无论第一语言、第二语言，或是母语、外语、外族语，或是标准语、方言，只要成为一个人学习并争取掌握的语言，都可以称为目的语。 例：一个汉族儿童基本掌握汉语听说能力之后再学习英语，英语就是他的目的语 ；方言区的人学习普通话，普通话就是目的语。;目的语;习得与学习;第一语言习得及主要理论和假说;（2）独词句阶段（1～岁） 一个一个单词，且叠音词居多，如“狗狗”、“果果（苹果）”等。这时的句子对语境的依赖性特别大，有时必须借助特定的语境才能理解儿童所要表达的真正含义。这一阶段习得词类的大致顺序是：名词、动词、否定词、形容词、指示词。 ;（3）双词句阶段（～2岁） 句子只有两个词，基本能够表达儿童的思想 。宝宝球（指“宝宝要球”或“这是宝宝的球”）。 （爸爸干什么去了？）——（上）班了。 从这些句子已可以看到汉语的主谓、“了”字后附等基本句法规则。但受生理、心理等限制，这一阶段的句子通常只有两个词，而这两个词已经基本能够表达儿童的思想。;（4）电报句阶段（2～3岁） 已具成人语句的雏形，但是较少使用关联词、虚词和修饰成分。 她（的）是葡萄球，我（的）是气球。 [自我介绍]这是牛津津，我上过学，妈妈上班。 这一阶段是跳过三词句阶段而直接进入多词句阶段。 ;（5）复杂句和语篇阶段（3～5岁） 儿童已基本掌握了语法规则，会用各种关联词语，会说简单的复句，词汇量也呈飞速增长趋势。到了5岁，已经基本掌握了常用句型，口语也基本掌握，和成人交流已无障碍。 ;综合语音、词汇、语法、语用各方面发展，并且以儿童语言从发生到真正完善为起始点的话，我们还可以把儿童第一语言习得分为：（1）准备阶段（一岁以前）；（2）发展阶段（一岁至学龄前）；（3）完善阶段（学龄以后）。 ;二、儿童第一语言习得 的主要理论 儿童为什么能在短短几年内创造性地习得一种语言？为了作出合理解释，语言学家以一定的心理学理论为基础，提出许多关于第一语言获得的理论。这些理论大致分三类： 后天环境论；先天论；先天和后天相互作用论；;1、后天环境论 白板说 早期行为主义理论，英国哲学家洛克 （John Locke）提出。意思是，人们在对 某物进行认识之前，大脑有如一块白板， 一片空