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分类思想方法在小学数学教学中的应用 店门口小学包婉芳 关键词：分类 思考 无痕化 深入化 简单化 摘要：分类思想是一种基本的数学思想方法，它是根据一定的标准对事物 进行有序划分和组织的过程。分类能力的发展，反映了儿童思维发展，特别是概 括能力的发展水平。小学阶段，儿童以形象思维为主，认知水平不高，其最大的 特点是思维离不开具体事物的支撑。分类必然存在分类对象，满足了学生的认知 需要形象支撑的特点。数学研究对象主要是事物的数量关系和空间图形，这种关 系是要逐步脱离事物的物质属性。正视学生概念学习的困难，在具体情境中，借 助学生已有知识背景和生活经验，利用分类思想，使抽象的概念形象化，便于学 生理解和掌握。分类中的逐级分类，逐级讨论，可以使学生思维互补深入。应用 分类，可以化整为零，对每个子类的情况分别讨论，各个击破，再合零为整，可 以使看似复杂的问题变得简单。 小学阶段的课程标准的基本理念第二条明确指出：“课程内容既要反映社会 的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论， 也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实 际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系, 直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性 和多样性。” 分类，在一年级第一学期，学生学习完1—5的认识之后，就作为第一个数 学思想性教学内容，正式和学生见面，可见，分类思想方法在整个数学体系中的 基础性和重要性。分类思想是一种基本的数学思想方法，它是根据一定的标准对 事物进行有序划分和组织的过程。分类能力的发展，反映了儿童思维发展，特别 是概括能力的发展水平。 教学者，将分类的数学思想融入自己的教学中，能处理好教学内容过程与结 果的关系，使课程内容的呈现层次清晰，有利于学生体验、思考与探索。 一、分类一一概念的引入无痕化 有效的数学学习，必然是建立在对儿童心理准确把握的基础之上。小学阶段, 儿童以形象思维为主，认知水平不高，其最大的特点是思维离不开具体事物的支 撑。分类必然存在分类对象，满足了学生的认知需要形象支撑的特点。 案例2：人教版五年级上册《方程的意义》教学片断 第一部分，通过多媒体演示天平称量不同重量的物体，平衡或倾斜的现象， 得出如下式子：22+30=50, 100 80, 80 100, 80+X=100, 80+X 100, 80 2X 3X=180, 100+Y=3X50 师：仔细观察这些式子，你能将它们分分类？并说说，你是按什么标准来分 的。 第二部分，学生分类活动后，汇报如下： 224-30=50 8O+X=1OO3X=180 224-30=50 8O+X=1OO 3X=180 1OO+Y=3X 含有字母）8O-i-X=1OO 含有字母） 3X= 1 80 1OO+Y=3X 50 （不含字母〉C含有字母3不 1OO （不含字母〉 C含有字母3 不 1OO 80 奏 80 c 1OO 式 8O+X 1OO 80 2X 80 1OO 8O+X 1OO 80 2X （图 1） 含 有 字 母SO+X=1OO 3X=1SO 1OO-i-Y=3X 508O+X 1OO 30 2X8Oh-X=1OO 3X= 1 SO 含 有 字 母 SO+X=1OO 3X=1SO 1OO-i-Y=3X 50 8O+X 1OO 30 2X 8Oh-X=1OO 3X= 1 SO 8Oh-X 1O SO 2X 1OO+Y=3X 50 22+30=50 1OO 80 30 1OO （图2） 学生分类的方法一般有这样两种，在一次分类基础上，教师引导进行二 次分类。对于分类工程越是精细，思维越是清晰和深入。不管哪种分类方式, 两次分类后，都得到“含有字母”的“等式”这一子类。教师指出今天的学 习对象就是“含有字母的等式一方程”。方程是在“等式”“含有字母”两个 概念之上形成的新概念，是抽象之上的抽象。借助这样的一些式子为载体， 让学生实实在在的看到“方程”的摸样，有利于他们初步认知“方程”。 同类事物“方程”的关键属性，由学生从一定量的同类事物“式子”的 不同例证中独立发现。学生初步认知方程意义的过程，实际上就是掌握这一 子类一一方程，共同、关键属性的过程。以“看得见的式子”为依托，通过 子类之间比较，发现“式”之间的联系和区别，抽象概括出子类中“方程” 的一般特点与本质属性，概括出本质属性，发现新知一一方程的定义！ 分类，可以充分利用新旧知识的相互作用，新旧知识之间的比较，概括等思 想活动，顺应儿童的学习心理，使学生对概念的关键属性认识更加清晰。方程概 念的学习水到渠成，不露痕迹。 二、分类一一概念的理解深入化 数学研究对象主要是事物的