函数的单调性教学设计.docx

PAGE PAGE # / 5 函数的单调性教学设计 江苏省苏州第十中学 吴铐 【教材分析】 《函数单调性》是高中数学新教材必修一第二章第三节的内容。在此之前，学生已学习了函数 的概念、定义域、值域及表示法，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是高中数学中相 当重要的一个基础知识点，是研究和讨论初等函数有关性质的基础。掌握本节内容不仅为今后的函 数学习打下理论基础，还有利于培养学生的抽象思维能力，及分析问题和解决问题的能力。 【教学目标】 知识与技能： .通过生活中的例子帮助学生理解增函数、减函数及其几何意义。 .学会应用函数的图象理解和研究函数的单调性及其几何意义。 过程与方法： .通过本节课的教学，渗透数形结合的数学思想，对学生进行辨证唯物主义的教育。 .通过探究与活动，使学生明白考虑问题要细致，说理要明确。 情感与态度： .通过本节课的教学，使学生能理性的描述生活中的增长、递减的现象。 .通过生活实例感受函数单调性的意义，培养学生的识图能力和数形语言转化的能力。 重重点难点】 重点：函数单调性概念的理解及应用。 难点：函数单调性的判定及证明。 关键：增函数与减函数的概念的理解。 【教法分析】 为了实现本节课的教学目标，在教法上我采取了： .通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激 发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性。 .在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念。 .在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生清晰的思维、严谨的推 理，并顺利地完成书面表达。 【学法分析】 在教学过程中，教师设置问题情景让学生想办法解决；通过教师的启发点拨，学生的不断探索， 最终把解决问题的核心归结到判断函数的单调性。然后通过对函数单调性的概念的学习理解，最终 把问题解决。整个过程学生主动参与、积极思考、探索尝试的动态活动之中；同时让学生体验到了 学习数学的快乐，培养了学生自主学习的能力和以严谨的科学态度研究问题的习惯。 【教学过程设计】 （一）问题情境 .海宁潮，又名钱江潮，自古称之为 天下奇观八月十八潮，壮 舟一 舟一生 每况愈下、此起 似一条银线， 则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日， 势极雄豪”。潮起潮落，牵动了无数人的心。 如何用函数形式来表示，起和落？ .教师和学生一起举出生活中描述上升或下降的变化规律的成语：蒸蒸日上、 彼伏。 如何用学过的函数图象来描绘这些成语？ 设计意图：创设海宁潮潮起潮落，成语 一图象的问题情境，让学生用朴素的生活语言描述他们对变化规律的理解，并请学生将文字语言转化为图形语言，这样做可使教学过程富有情趣，可激发 学生的学习热情，教学起点的设定也比较恰当，学生的参与度较高。 （二）温故知新 ,指出图象的.问题1:观察学生绘制的函数的图象（实际教学中可根据学生回答的情况而定） ,指出图象的 臭臭0幺 各; 臭臭0幺 各;月包下 此起犍位 观察得到：随着 x值的增大，函数图象有的呈上升趋势，有的呈下降趋势，有的在一个区间内 呈上升趋势，在另一区间内呈下降趋势。 .问题2:对 图象呈逐渐上升趋势”这句话初中是怎样描述的？ 例如：初中研究 y x2时，我们知道，当 x0时，函数值y随x的增大而减小，当 x0时，函 数彳t y随x的增大而增大。 回忆初中对函数单调性的解释： 图象呈逐渐上升趋势 数彳1 y随x的增大而增大；图象呈逐渐下降趋势 数彳1 y随x的增大 而减小。 函数这种性质称为函数的单调性。 设计意图：学生在函数单调性这一概念的学习上有三个认知基础：一是生活体验，二是函数图 象，三是初中对函数单调性的认识。对照绘制的函数图象，让学生回忆初中对函数单调性的描述的 定义，并在此基础上进行概念的符号化建构，与学生的认知起点衔接紧密，符合学生的认知规律。 （三）建构概念 问题3:如何用符号化的数学语言来准确地表述函数的单调性呢？ 对于区间I内的任意两个值x1,x2 ,当x1 x2时，都有f（x1） f（x2）。 单调增函数的定义： 单瞩地更数 设函数》也）的定义域为4区间 律4如果对于M W『内的什理 两个值xg/受时.都有 那么就说门）在区 闻/上是单璃增函数，7称为雷去） 的单调增区间. 问题4:如何定义单调减函数呢? 可以通过类比的方法由学生给出。 此消彼长单涸减重较 此消彼长 设函数I虑）的定义域为4区间 7GA ?果对于区间/内的任童两 个值小为,若当天（ 与时，都个 式马丁/明人那么就说1叮心）f.区间/ 上是单调减函数.1称为Eb）的 单调减区间. 设计意图：通过师生双边活动及学生讨论，可以让学生充分参与用严格的数学符号语言定义函 数单调性的全过程，让他们亲身体验数学概